0

Содержание
№ п/п

Оглавление

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП ДО
Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Характеристики, значимые для разработки и реализации программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения АОП ДО
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
Система мониторинга динамики развития обучающихся
Часть. Формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленных в пяти обр. областей
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)
обучающихся
Взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса для детей с
ТНР

2
2
4
5
7

2.2.4.

Взаимодействие педагогов группы комбинированной направленности

45

2.2.5

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития
детей с ТНР

48

2.3.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР

51

2.3.1.

Направление и задачи коррекционно-развивающей работы

52
61
118
118
119

1.
1.1.1.
1.1.2
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
1.1.10.
1.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.

7
8
14
14
16
17
19
23
23
23
25
26
27
28
30
35
38
39
40

2.3.2.

Программа воспитания

3
3.1.
3.2.

Организационный раздел
Особенности организации РППС
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3

Развивающая предметно-пространственная среда в
кабинете учителя-логопеда

120

3.4.

Методическое обеспечение и средства коррекционно-развивающего
обучения учителя-логопеда
Методическое обеспечение и средства коррекционно-развивающего
обучения педагога-психолога
Особенности организации режима пребывания детей в Учреждении
Особенности планирования образовательной деятельности детей с ТНР в
Учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Кадровые условия реализации Программы
1

122

3.5.
3.6
3.7.
3.8.
3.9.

125
127
139
130
130

3.10.

Финансовые условия реализации Программы

130

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
Муниципального
бюджетного
дошкольного
общеобразовательного учреждения Белоярский детский сад «Буратино» (далее– Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее –
ФАОП ДО). Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно- правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573).
2

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Программы
соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее-ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой: рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня для всех возрастных
групп ДОО, учебный план, учебный график, календарно-тематический план коррекционной
работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольных возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для детей старшего дошкольного возраста (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
3

‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); материальнотехническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы. Комплектование группы комбинированной направленности для детей с ТНР
осуществляется по результатам ПМПК и ППК.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
4

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа строится на основе принципов дошкольного образования, соответствующих
ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество учреждения с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с нарушением речи:
1.Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как
системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно - изолированно на каждый
ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного
индивидуума лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта
концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать
коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее
полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой
человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной,
игровой, учебной или трудовой.
2.Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая
согласованную деятельность всех специалистов.
3.Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом
системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение
детей в малые группы и их обучение.
4.Принцип концентризма предполагает распределение материала по относительно
замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной
лексической темы независимо от вида деятельности. Цикличность образовательной
деятельности чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет
особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и
недостаточным контролем поведения.
Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого
общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с обще
дидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя
принцип концентризма, учитель-логопед и другие специалисты в течение одной недели
ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над
лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному
использованию их детьми в коммуникативных целях
5

5.Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса
обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
6.Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация
принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу
реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций
реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение
коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам
занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом
которой является коммуникация.
7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии
с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
8.Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация
требует учитывать на занятиях такие свойства личности как сфера желаний и интересов,
эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация
принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной
индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
9.Принцип
интенсивности
предполагает
использование
в
совместной
образовательной деятельности различных приемов интенсификации (создание проблемных
ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также
аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
10.Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых
обобщений.
11.Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
12.Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего
обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего
обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
6

развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Дети с тяжёлыми нарушениями речи – это категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии,
легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
7

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее – ФФН) проявляется в
нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического
строя разной степени выраженности. Речь ребёнка с ОНР может соответствовать четырем
уровням развития речи:
I уровень речевого развития – полное отсутствие или резкое ограничение словесных
средств общения, словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
II уровень речевого развития – присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь
состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
III уровень речевого развития – развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
IV уровень речевого развития – при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
1.1.6 Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются
жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами
(петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей—ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но
они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа
обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего
живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное
стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую
поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или
наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
8

дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов,
лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей
можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой —
открои). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое
значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и
«Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня
речевого развития почти полностью отсутствует. В речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению
повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют
единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков
(обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР
недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за
счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет
хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не (помидор— яблоко не). В речи детей встречаются
отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам
и падежам, глаголы —по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза,
как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен
существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко
заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась
чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например,
мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются
крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но
эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по
картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У
детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи
еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
9

способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение
у
детей
значительно
нарушено.
Обнаруживается
их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается
более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и
неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской
речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш],
[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между
изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие
расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры
слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой
состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в
речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением
согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В
трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают
перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной
структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во
фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: клетке лев. — Клеки
вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений
слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник
— героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
10

по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по
звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет,
форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия
используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные,
причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно
реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия
или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля);
неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели,
пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном
управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано
недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование
заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями,
например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к
слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют
преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц). У большинства детей
сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова,
что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений,
смешение
смысловых
значений
слов,
близких
по
звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
11

прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б.
Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь —
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных
при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка—
табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений
фонетико-фонематического характера
наряду с
неполной сформированностью
звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного
процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в
нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений
(кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри).
Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки,
лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо
мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом —
большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого
развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп.
Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих
размер
предмета
(большой
—
маленький),
пространственную
противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов
(бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость
— злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения
(молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением
(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии
необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные
трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица),
появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку
(скрепучка вместо скрипачка). Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с
помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом
вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных суффиксов
(гнездко —гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования
многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад,
самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных
12

слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при
дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть,
отодвинуть —двинуть)
У детей в группах комбинированной направленности речевой диагноз ОНР (II, III
уровня), осложнен диагнозом Дизартрия (I или II степени тяжести)
У этих детей расстройство произносительной организации речи, связанно с поражением
центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц
артикуляционного аппарата. Звукопроизношение имеет просодические нарушения, что
влияет на внятность, разборчивость, выразительность. Затруднен процесс автоматизации,
не используются в полной мере поставленные звуки. Дети искажают, смешивают не
только артикуляционно-схожие и близкие по месту и способу образования звуки, но и
акустически противопоставленные. Достаточно часто отмечаются межзубное и боковое
искажение звуков. У них наблюдаются следующие патологические особенности в
артикуляционном аппарате: паретичность (вялость) мышц органов артикуляции;
спастичность (напряженность); гиперкинезы проявляются в виде дрожания, то есть
тремора языка или голосовых связок; девиация-отклонения языка от средней линии,
проявляется также при артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках;
сочетается с асимметрией губ; гиперсаливация -повышенное слюноотделение во времяречи.
Детей с дизартрией отличает: моторная неловкость, не могут имитировать движения,
плохо бегают, спотыкаются, падают, аритмичны, с плохой координацией, не успевают за
темпом, не попадают в ритм движения; поздно и с трудом овладевают навыками
самообслуживания: не могут застегнуть пуговицы, завязать шарф и т.д. На занятиях по
рисованию плохо держат карандаш, руки напряжены.
Нарушение темпо-ритмической организации речи
Заикание у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой
специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушена темпо - ритмическая
сторона речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Речевая
деятельность заикающихся детей отличается большим своеобразием: неумение быстро и
точно подобрать нужное слово, сформулировать четко и ясно свою мысль; нарушение
последовательности и стройности высказывания; проявление вербализма (речь становится
многословной расплывчатой неконкретной); наличие в речи продолжительных пауз;
наличие эмболофразии; нарушение речевого дыхания (заикающиеся делают недостаточный
по объему вдох, что не обеспечивает целостного произнесения интонационносмыслового
отрезка сообщения); ускорение или замедление темпа речи, что затрудняет понимание
высказывания. У детей с заиканием и общим недоразвитием речи отстаёт от нормы
формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.
У детей с общим недоразвитием речи, осложненной заиканием, общим является
значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас,
аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия, снижена
коммуникативная функция речи. Степень выраженности этих отклонений у детей различна.
Диагностическим показателем развития является: фонетический и фонологический дефекты
звукопроизношения. Недоразвитие фонематического восприятия. Уровень фонематического
восприятия находится в определённой зависимости от выраженности лексикограмматического недоразвития речи; нарушение звуко - слоговой структуры, которое поразному видоизменяет слоговой состав слова. Установлена определённая зависимость
между характером ошибок слогового состава и состояния сенсорных (фонематических) или
моторных (артикуляционных) возможностей ребёнка; активный словарь в количественном
отношении значительно беднее, чем у детей с нормальной речью. В словаре мало
обобщающих понятий. Редко используют антонимы, практически отсутствуют синонимы.
Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в
речевом контексте; в картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при
13

согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; ошибки в
употреблении
предлогов
(опускание);
согласование
существительных
с
числительными; • при пересказе дети ошибаются в передаче логической
последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих
лиц. Рассказ – описание малодоступен для детей: они обычно ограничиваются
перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной
лишь отвечать на вопросы. У большинства детей речевые проблемы ведут к
своеобразному развитию личности: они малоактивны, малообщительны, часто
замкнуты, стеснительны, иногда агрессивны, это обуславливает сниженную
коммуникативную направленность их речи, и искажает проявление поведенческих
реакций. У них:
во время высказываний может наблюдаться эмоциональное
возбуждение, которое влияет на его речь; появление сопутствующих движений
(раздувание крыльев носа, зажмуривание глаз, раскачиваний тела и т.п.); низкий
уровень подражательности;
трудности в овладении словарным запасом и
грамматическим строем речи тормозят процесс развития связной речи; снижение
вербальной памяти и продуктивности запоминания (забывают сложные инструкции
трёх-, четырёхступенчатые); низкий уровень развития основных свойств внимания
(недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения);
некоторое отставание в развитии двигательной сферы: (в виде плохой координации
сложных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения; выполнение
движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям, моторной
напряженности, скованности, высокого тонуса мышц, или в форме двигательной
расторможенности, беспокойства, хаотичности движений.);
особенности в
формировании мелкой моторики рук (недостаточная координация пальцев рук).
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ТНР носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и
организационной преемственности в решении воспитательно - коррекционных задач.
1.1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.1.8. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
14

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0,1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
15

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия
вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
16

обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.1.10 Система мониторинга динамики развития обучающихся
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе; внутренняя оценка, самооценка
Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи: повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной
экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ; задания ориентиров
педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации; создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования: должна быть сфокусирована на
оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС; учитывает
образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка; исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы Организации; исключает унификацию и поддерживает
вариативность форм и методов дошкольного образования; способствует открытости по
отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и
государства; включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации; использует
единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

17

Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогической диагностики:
Формы проведения Решаемые
задачи
(с
Периодичность,
Способы фиксации
педагогической
указанием
возрастных
ответственные
диагностики
категория обучающихся)
Педагогическое
1.Опроеделение
Начальный
этап Карты наблюдений
наблюдение
исходного,
освоения
промежуточного и
Программы,
итогового показателей
воспитатель,
качества выполнения
учитель-логопед
задач образовательных
Областей (обязательная
часть)
Анализ продуктов 2.Определение
детской
результатов решения
деятельности
воспитательных задач
Игровые
Уточнение/подтверждение По мере
Карты наблюдений
проблемные
проведения
необходимости
ситуации
воспитатель,
учитель-логопед
Целевые ориентиры, представленные в Программе, не подлежат непосредственной оценке,
не являются основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
воспитанников. Программой предусмотрено отслеживание динамики речевого развития
детей, и их образовательных достижений по направлениям, определенными коллегиальными
заключениями ПМПК Алтайского района, ППк МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино»
основанные на методе наблюдения, игры и беседы. Отслеживание динамики в
подготовительной группе комбинированной направленности осуществляется в начале
учебного года. Получаемые данные фиксируются в таблицах «Речевые карты» и
«Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития».
Результаты качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
коррекционной и
образовательной программы, корректировки коррекционно развивающего процесса и условий образовательной деятельности. На этапе завершения
освоения программы предусмотрено выявление уровня речевого развития детей и качество
коррекционно-развивающей работы. Осуществляется ежегодно в подготовительной группе
комбинированной направленности (май). Программа предоставляет учителю-логопеду право
самостоятельного выбора инструментов определения динамики развития речи детей.
Направление развития речи
Компоненты программы
Звуковой анализ и синтез
слова
Слоговая структура слова
Звукопроизношение
Артикуляционный аппарат
Фонематический слух

Грамматический строй речи

Критерии освоения
Осуществление звукового анализа и синтеза слова
Правильное оформление слоговой структуры слова.
Уровень сформированности звукопроизношения
Владение навыками артикуляционной моторики
Повторение слогового ряда с оппозиционными звуками, выделение определённого звука
из слов, вспомнить слово с заданным звуком.Умение дифференцировать звуки по участию
голоса, по твердости, и мягкости, по месту образования Определение место звука в слове
(начало, середина, конец). Побор слов с определённым звуком
Согласование существительного с числительным, образование притяжательных
прилагательных, согласование существительного с местоимениям, использование в речи
предлогов, согласование существительных по падежам, родам. числам. Употребление
простых и сложных предлогов.Использование простых и сложных предложений.

18

Словарь

Связная речь
Обучение грамоте

Выделение наличия или отсутствия в активном словаре существительных, обозначающих
предметы. Умение называть слова – обобщения. Определение наличия или отсутствия в
активном словаре глаголов, обозначающих действия. Определение наличия или отсутствия
в активном словаре прилагательных, обозначающих признаки предметов (относящихся к
лексическим темам). Определение наличия или отсутствия в активном словаре наречий.
Определение наличия или отсутствия в активном словаре местоимений
Пересказ рассказа, составление рассказа по серии картинок, по картине, описательный
рассказ, творческие рассказы
Знание печатных букв. Овледение элементарными навыками письма и чтения

Инструментарием является речевая карта Н.В. Нищевой, которая адаптирована для
детей групп комбинированной направленности, картинный материал автора Иншаковой
О.Б. «Альбом для логопеда», «Картинный материал к речевой карте ребѐнка с ОНР» Н.В.
Нищевой, «Логопедический комплект для речевой диагностики дошкольников» Чеботарева
Т.Г.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их
позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Задачи реализации Программы:
• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их
эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей,
• способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты,
• формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную развивающую
среду, предусматривающую чередование специально-организованной образовательной
деятельности и нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному
эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их
самовыражения и саморазвития,
• построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей
выравнивание речевого и психофизического развития детей,
•
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству,
• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию
в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, вариативность
образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их
потребностями, интересами и особенностями,
•
воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в
работе детского сада и начальной школы,
• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников,
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама Программа является комплексной.
19

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
воспитателей, музыкального руководителя, руководитель физическим воспитанием,
педагога-психолога, медицинской сестры) дошкольной организации, а также при участии
родителей в реализации программных требований. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с
Программой для детей с нарушениями речи носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
 Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
 В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями
речи, и этапа коррекционной работы.
 Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты
и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
 В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, педагоги
дополнительного образования (если есть).
 Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным в группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под
руководством
учителя-логопеда
занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов.
• Программа ориентирована на детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и
рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группы для детей
комбинированной направленности).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения;
 Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников;
 Принцип здоровье сберегающего сопровождения детей в образовательном процессе;
20










Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграцию
усилий разных специалистов;
Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях
организации образовательного процесса, сложившиеся в ДОО;
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения;
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников;
Принцип здоровье сберегающего сопровождения детей в образовательном процессе;
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграцию
усилий разных специалистов.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих закономерностей
развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии
психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие группы комбинированной
направленности, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития.
Поэтому при разработки индивидуального плана коррекционной работы определяемого
требованиями Программы, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его
речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:
 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое
и
художественно
эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
 раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
 использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесса,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов,
принципа единства диагностики, коррекции и развития;
 реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей
с нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые
определены для детей на этапе завершения дошкольного образования в группе
компенсирующей направленности. К целевым ориентирам дошкольного образования (на
21

этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребёнок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова;
 продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
22

 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план);
 осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и
«слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Для проведения логопедического обследования используются следующие
методические пособия:
Н.В. Нищева «Речевая карта» для обследования ребёнка дошкольного возраста»;
О.А. Новиковская «Альбом по развитию речи в рассказах и весёлых картинках для
дошкольников»;
В.С. Володина «Говори правильно. Альбом для развития речи»;
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».

II.Содержательный раздел
Программа включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям,
определенным ФГОС ДО:
●социально-коммуникативное развитие;
●познавательное развитие;
●речевое развитие;
●художественно-эстетическое развитие;
●физическое развитие.
В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-развивающую работу с
дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в учреждении;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
23

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной
и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игро терапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и
др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются
в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

24

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми.
2.1.2. Познавательное развитие.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
25

построек. Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет учреждению право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей. В этот период основное внимание
уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. У
детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
26

прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
27

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков
большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика
занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер.
В коррекционно-развивающий процесс вводятся технические средства обучения использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и
другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития
слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
обще речевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
28

- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность ездить на велосипеде, самокате, роликах
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
В ходе физического воспитания детей большое значение приобретает формирование
у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со
сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
29

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы.
Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий.
Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей. Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно
вовлекать детей в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с
личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.1.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
30

несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В детском саду создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
31

• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В коррекционно - развивающем процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, само
регуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 утренний круг;
 логоминутки;
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 2.4.3648-20 в режиме дня предусмотрено время для
32

проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 2.4.3648-20.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно ролевые, режиссерские, дидактические, речевые, подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
33

 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
34



центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений.
При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Учреждении или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
35

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания
уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые
игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том
числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
36

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости.
В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. В сфере развития социальных отношений и
общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях;
в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно
играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано
с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
37

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому Важным для
определения показателей целостного развития ребенка является то, как у ребенка
формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития. Исходя из того, что
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести
наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Взрослым важно наблюдать
за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в
этой системе отношений.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания. Необходимо стимулировать желание детей во
взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их
действиями и подражать им.
Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения. Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные
виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других
людей.
2.2.1. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
38

семья является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь
человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако
и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция учреждения в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов учреждения с родителями воспитанников с ТНР
направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Цель педагогов - активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОУ.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Учреждения, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных,
коррекционно-развивающих воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный и
коррекционно-развивающий процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности учреждения;
создание открытого информационного пространства (сайт Учреждения, группы в
социальных сетях и др.).
Планируемый результат работы с родителями воспитанников
- организация преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, коррекции, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности в вопросах дошкольного
воспитания и коррекции речевых и неречевых процессов;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.2.2. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Комплексный подход к преодолению речевого нарушения предполагает активное
участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения,
полученные детьми во время занятий с учителем-логопедом, закрепить в процессе
повседневной жизни, используя для этого прогулки, экскурсии, посещение театра, уход за
растениями и животными, помощь взрослым дома и на даче и т.д.
Цель работы с родителями детей с ТНР – создание условий по активизации
родителей, привлечению их внимания к тем коррекционным и педагогическим задачам,
39

которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском
саду более последовательным и эффективным.
Задачи, которые ставит учитель-логопед, работая с родителями детей с ТНР в
течение учебного года:
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;
• повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной
педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии
своего ребенка;
• формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать
правильные выводы из этих наблюдений;
• помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы
для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;
• воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития
ребенка разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и
воспитания.
Особое значение следует уделять привлечению родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в социальных сетях, устной форме на утренних, вечерних приемах, и
еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных папках, а также на
стендовых консультациях.
Программа предоставляет учителю-логопеду право выбора способа оформления
методических рекомендаций родителям.
2.2.3. Взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса для детей с
ТНР
Взаимодействия учителя - логопеда с педагогами ДОУ
Созданы условия для продуктивного взаимодействия всех специалистов
образовательного учреждения необходимо:

обладание набором специальных знаний, спецификой работы с данной
категорией детей. Постоянно совершенствует и повышает эти знания в соответствии
с уровнем развития педагогических и специальных наук. Участвует в проведении
конференций, семинаров.

взаимодействия всех участников педагогического процесса;

единообразие подходов учителя-логопеда и педагогов к речевой работе с
дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и
методах коррекционной, учебной и воспитательной работы;

комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её
недостатков;

использование ведущего вида – игровой деятельности;

активизация деятельности родителей в процессе коррекции.
Условия эффективности взаимодействия всех специалистов в преодолении речевых
нарушений у дошкольников
1. Все взрослые, окружающие ребенка, четко представляют цель своей деятельности,
которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего
отклонения в речевом развитии, а с другой – в слаженном взаимодействии между собой.
2. Каждый из участников процесса формирования корректного образовательного
пространства имеет верные представления о том, каким необходимо быть это пространство,
несет ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществляет двухстороннюю
связь с другими участниками этого процесса.
3. Педагогический персонал, родители вооружены необходимыми знаниями для
предстоящей работы, основную часть которого составляют специальные знания,
40

необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на развитие ребенка, и
практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития.
4. Влияние участников коррекционно - развивающего процесса на развитие ребенка
строится последовательно и постепенно: от простого к сложному, от исправления
недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей
коррекционной работы.
5. Последнее условие эффективности взаимодействия - достижение результата. Результатом
взаимодействия являются достижения качества дошкольной подготовки, прогнозирование
школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему
сопровождению.
6. Предметно - развивающей среда - одно из условий повышения эффективности
коррекционно-педагогической работы с ребенком.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса для
детей с ТНР
Специалисты
Учитель-логопед

Педагог - психолог

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре
Медицинский персонал

Воспитатель

Функции
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного
речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация,
дифференциация и введение в самостоятельную речь),
фронтальные занятия (формирование фонематических
процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи,
слоговой структуры слова);
• консультирует педагогических работников и родителей о
применении логопедических методов и технологий
коррекционно-развивающей работы
• организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального
развития ребенка;
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую
работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми,
входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности
педагогов детского сада;
• проводит консультативную работу с родителями
• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие
детей при подборе материала для занятий; • Использует на
занятиях элементы музыкотерапии и др.
• Осуществляет укрепление здоровья детей;
• Совершенствует психомоторные способности
дошкольников.
• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные
мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей
посредством регулярных осмотров, за соблюдением
требований санитарно-эпидемиологических норм
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности
(рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и
индивидуально. Организует совместную и самостоятельную
деятельность детей; • воспитывает культурно-гигиенические
навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с
учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает
благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании

41

культурногигиенических навыков, об индивидуальных
особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.
В реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ТНР является
взаимодействие воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при
выполнении основных задач программного обучения. Это даёт возможность добиться
необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и
построения плана индивидуальной коррекционно - развивающей работы, преодоления
речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это:
- совместное составление перспективного тематического планирования работы на
учебный год - - обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение, совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов;
- ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям.
В конце недели логопед даёт примерный лексический словарь по каждой
последующей теме на неделю, обозначает основные цели и задачи коррекционной
работы, подбирает игры и упражнения; перечисляет фамилии детей, на которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую
очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические минутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по
подбору
художественной
литературы и
иллюстративного материала.
Логопедические минутки служат для совместной деятельности воспитателя с детьми и
содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом.
Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть
выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации
по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия
для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика
Служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в
42

свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, учитель-логопед рекомендует им
занятия с детьми по тем разделам программы, при усвоении которых дети испытывают
наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок позанимался с
воспитателями индивидуально не менее 2 раз. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков, формирование
речевого дыхания, артикуляционные упражнения.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
1.Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма
2.Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков
3.Заполнение
речевой
карты,
изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка
4.Обсуждение результатов обследования.
5.Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти
7.
Формирование
способностей
детей
процессам
анализа,
синтеза,
сравнения
предметов по их составным частям, признакам,
действиям
8. Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения
9. Развитие фонематического восприятия детей
10. Обучение детей процессам звуко-слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений
11.Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова
12. Формирование предложений разных типов
в речи детей по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации
13.Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой общения

14.Развитие
способностей
объединять
предложения в короткий рассказ, составлять
рассказы-описания, рассказы по картинкам,
сериям картинок, пересказы на основе
материала
занятий
воспитателя
для
закрепления его работы

Задачи, стоящие перед воспитателем
1.Создание
обстановки
эмоционального
благополучия детей в группе
2.Обследование общего развития детей, состояния
их
знаний
и
навыков
по
программе
предшествующей возрастной группы
3. Изучение результатов с целью перспективного
планирования работы
5. Формирование общего и речевого поведения
детей, включая работу по развитию слухового
внимания
6. Расширение кругозора детей
7. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание детей)
8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики детей, автоматизация поставленных
звуков
9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда
10. Закрепление речевых навыков, усвоенных
детьми на логопедических занятиях
11. Развитие памяти детей путем заучивания
речевого материала
12. Контроль за речью детей по рекомендации
логопеда, тактичное исправление ошибок
13. Развитие диалогической речи детей через
использование подвижных, речевых, настольно
игр,
логоминуток,
сюжетно-ролевых,
театрализованной деятельности, поручений в
соответствии с уровнем развития детей
14. Формирование навыка составления короткого
рассказа, пересказа.

43

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя
Учитель-логопед
-постановка диафрагмальноречевого дыхания;
– укрепление мышечного аппарата речевых
органов средствами логопедического массажа;
– формирование артикуляторной базы для
исправления неправильно произносимых
звуков;
– коррекция нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация;
– развитие слухового внимания,
фонематического восприятия, анализа и
синтеза;
– совершенствование лексико-грамматической
стороны речи;
– обучение умению связно выражать свои
мысли;
– обучение грамоте, профилактика дисграфии и
дислексии;
– развитие психологической базы речи;
– совершенствование мелкой моторики;
– логопедизация занятий и режимных
моментов.

Музыкальный руководитель
Развитие и формирование:
– слухового внимания и слуховой памяти;
- оптико-пространственных представлений;
– зрительной ориентировки на собеседника;
– координации движений;
– умения передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок.
– темпа и ритма дыхания и речи;
– орального праксиса;
– просодики;
– фонематического слуха
Использование на праздниках и развлечениях
логопедических распевок, речевых игр,
логоритмических упражнений, игр со словом,
пальчиковых игр, музыкально-ритмических
движений с пением, поговорок, небылиц,
считалок, поговорок, дидактических игр со
словом и использованием музыки, потешек,
частушек, загадок, стихов, скороговорок,
инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая
работа

Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре
Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро
утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем
положении. Поэтому использование здоровьесберегающих технологий является важным
условием в ходе коррекционных занятий с детьми с ТНР. Помимо традиционных
физминуток на определенном этапе необходимо включать: режим смены поз,
кинезиотерапию, психогимнастику, гимнастику для глаз, упражнения для профилактики
плоскостопия, сколиоза и др. инструктор по физической культуре работает над
оздоровлением детского организма, постановкой диафрагмальноречевого дыхания,
совершенствованием просодических компонентов речи, координацией основных видов
движений, мелкой моторики руки, над формированием положительных личностных качеств
в поведении ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, над воспитанием
самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости и др.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога
Учитель-логопед и педагог - психолог осуществляют диагностику в 2 этапа. В первом
этапе определяется уровень речевого и психического развития ребенка. После этого
производится выделение факторов риска, на основе полученных результатов, и составление
индивидуальных или групповых коррекционно-развивающих занятий. Во втором этапе
диагностика проводится для оценки результативности коррекционной работы с ребенком с
ТНР. Все результаты диагностики записываются в индивидуальные диагностические карты
развития ребенка. Коррекционно-развивающая работа включает в себя создание и
реализацию совместной программы работы с ребенком. Занятия носят комплексный
характер. Анализ результатов коррекционной работы проводится для определения
результативности и эффективности программы и для решения о прекращение или
изменении характера занятий. Во всех этапах совместной работы учителя-логопеда и
44

педагога-психолога проводится консультирование и просвещение педагогов и родителей. С
помощью совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога можно своевременно
и качественно помочь ребенку с ТНР преодолеть речевые нарушения, более успешно
овладеть Программой, сформировать положительную мотивацию к образовательной
деятельности, развить уверенность в своих возможностях, осуществить преемственность в
работе учителя-логопеда и педагога-психолога
2.2.4. Взаимодействие педагогов группы комбинированной направленности
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других
специалистов. Взаимодействие осуществляется в разных формах:
- сотрудничество в качестве членов психолого-педагогического консилиума
Учреждения;
- совместное составление индивидуально - образовательных планов работы с детьми
и перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях;
- определение индивидуальной образовательной недельной нагрузки на каждого
ребёнка с ТНР;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды в групповом
помещении;
- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям;
- взаимопосещение занятий;
- проведение бинарных занятий.
Индивидуальная работа воспитателей по заданию учителя-логопеда проводится по
тем направлениям, при усвоении которых дети испытывают наибольшие
затруднения.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателе
Задачи, стоящие перед учителемлогопедом
1. Создание
условий
для проявления
речевой активности и подражательности,
преодоления речевого негативизма.

Задачи, стоящие перед воспитателями
1. Создание условий для эмоционального
благополучия детей
В группе.

2.Обследование речи детей, психических качеств, 2. Обследование общего развития детей,состояния
связанных с речью, двигательных навыков.
их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы.
3.Заполнения
речевой
карты,
3.Заполнения протокола
изучение результатов
обследования, изучение
обследования и определение уровня
результатов его с целью
речевого развития ребёнка.
перспективного планирования
коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом.

45

5.Развитие слухового внимания детей

исознательного
5.Воспитание
восприятия
общего речи.
и речевого поведения
детей, включая работу по развитию слухового
внимания.
6.Развитие зрительной, слуховой и вербальной
6. Расширение кругозора детей.
памяти
7.Активизация
словаря,
7. Уточнение имеющегося словаря детей,
формированиеобобщающих понятий
расширение словарного запаса, его
активизации по лексико-тематическим
циклам.
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, 8. Развитие представлений детей
сравнение предметов по их составным частям, овремени, пространстве, форме,
признакам, действиям.
величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание детей).
9. Развитие подвижности речевого аппарата,
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной
речевого дыхания, и на этой основе работа по
моторики детей.
коррекции звукопроизношения.
10.Развитие фонематического восприятия детей
10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому
занятию,
вклю
чаявыполнение заданий и рекомендаций
Логопеда.
11.Обучение
процессам
звуко11. Закрепление речевых навыков, усвоенных
слоговогоанализа и синтеза слов, анализа
детьми на логопедических занятиях
предложений.
12.Развитие
восприятия
ритмико12. Развитие памяти детей путѐм заучивания
слоговойструктуры слова
речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования,
13. Закрепление навыков словообразования в
словоизменения
разных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в
14. Контроль за речью детей по рекомендации
речи детей по моделям, демонстрация действий,
логопеда, тактичное исправление ошибок
по вопросам, по картине и по ситуации
15. Подготовка к
овладению, а
15. Развитие диалогической речи детей через
затем иовладение
использование
подвижных, речевых,
диалогической формой общения
дидактических игр.
16. Развитие и умение объединять предложения в 16.
Формирование
навыка
короткий рассказ, составлять рассказы- описания, составлениякороткого рассказа, предваряя
рассказы по картинам, сериям картинок, пересказы логопедическую работу в этом направлении
на основе материала занятий
воспитателя для закрепления его работы

46

Взаимодействие со специалистами
Специалисты

Задачи
диагностические

Педагогпсихолог

коррекционно-воспитательные

Психологическое изучение ребёнка Определяет недостатки общего и
и создание его психологического психического развития ребёнка и
портрета
организует работу по их исправлению.
Комментирует психологические
особенности детей с общим
недоразвитием речи и предлагает
щадящие приемы коррекционновоспитательного воздействия в условиях
ОД проводимых учителем-логопедом и
воспитателями. Проводит
психогимнастику с детьми. Создаёт у
ребенка установку на успех.

и
оценка
уровня Активизация высшей психической
Музыкальный Изучение
музыкально
– деятельности через развитие слухового
руководитель развития
ритмических способностей
и зрительного внимания. Развитие
слухового и зрительного восприятия.
Увеличение объема памяти. Развитие
двигательного и артикуляционного
праксиса. Развитие двигательных
кинестезий. Развитие пространственной
ориентации и зрительно-моторных
координаций. Формирование
дыхательных навыков.

Инструктор
по физической
культуре

Изучение
и
оценка
уровня Улучшение функций нервной системы
физического
развития
и сердечно - сосудистой системы,
двигательных качеств
дыхания. Укрепление опорнодвигательного аппарата. Разработка
содержания коллективных и
индивидуальных форм работы по
коррекции с использованием
лексических тем. Развитие общей
сенсомоторной и речи - двигательной
моторики. Развитие пространственнокоординационных и ритмических
способностей. Формирование умений
управлять произвольно телом,
регулировать речь, эмоции. Развитие
коммуникативной инициативы и
активности.

47

2.2.5. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого
развития детей с ТНР
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слов дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда?
откуда? понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например,
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые
ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание
коррекционно-развивающей
работы
включается
развитие
и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
48

существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи: учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Задачи обучения детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития):
- развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание;
- формирование правильного речевого дыхания, длительного ротового выдоха;
- развитие слухового и зрительного внимания, памяти;
- развитие фонематического слуха;
- актуализация представлений о гласных звуках;
- формирование представлений о согласных звуках раннего генеза;
- обучение умению дифференцировать на слух и в речи гласные звуки, согласные
по признаку твердости-мягкости;
- развитие фонематических процессов/фонематического восприятия (определение
последовательности звуков в слогах, словах, выделение начального ударного гласного в
слове, выделение первого и последнего согласного звука в слове);
- формирование темпо-ритмической организации высказывания и интонационной
выразительности речи;
- обучение умению воспринимать на слух и правильно воспроизводить слова
простой слоговой структуры; - уточнение и обогащение словаря,
- формирование навыков словоизменения, словообразования, предложнопадежного управления;
- развитие умения отвечать на вопросы полным предложением;
- формирование умения пересказывать рассказы;
- формирование навыков составления рассказа-описания по наглядному плану;
49

- формирование навыков пересказа небольших текстов с помощью взрослого и со
зрительной опорой (одной и нескольким сюжетным картинкам).
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (например:
панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (например, сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –
неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной
– портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений;
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов;
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
50

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи (заикание),
предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
детей. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
51

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
 организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР); социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
2.3.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (общее
недоразвитие речи I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень речевого развития
(ОНР); Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
52

обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группе комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения
и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
53

условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы
и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического
развития проводится предварительная беседа с
родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя
семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
54

явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются
задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
55

дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука
в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с не резко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления
следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?",
"куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
56

категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия
с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок");
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
57

неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
58

стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
59

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо
ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и
распространять их; использовать в речи основные средства
передачи ее содержания; соблюдать мелодикоинтонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ); свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные
затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

60

2.3.3 Программа воспитания
Пояснительная записка
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования
личности. В то же время, воспитание является специально организованным, управляемым и
контролируемым взаимодействием воспитанников и воспитателей, а также постановка
конечной цели в виде формирования личности, которая нужна и полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного
возраста, ведь именно в этом возрасте закладывается «фундамент» будущей личности.
Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека, когда
закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые
представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте
чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребёнок переживает то, что с ним
происходит и им совершается. Дошкольный возраст, как возраст формирования основ
личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных
чувств.
Воспитание включает в себя множество различных задач, направленных на
всестороннее развитие личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации личности на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» (далее – ДОО) предполагает преемственность
по
отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)
и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты)
и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
61

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление
о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отображается взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

62

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания.
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Дошкольное детство- пора закладывания семян духовности в растущей и
развивающейся личности. Именно в этом возрасте, актуальной становится задача
воспитания дошкольников на основе общечеловеческих ценностей, к которым относится:
 Патриотизм – любовь к своей семье, Малой Родине, России, культурному и
историческому наследию;
 Гражданственность – служение отечеству, правовое государство, закон и
правопорядок, свобода совести и вероисповедания;
 Духовный мир человека, нравственный выбор , эстетическое и этическое
развитие;
 Труд и творчество – творчество и созидание, уважение к труду настойчивость
и целеустремленность.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного

63

отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Детский сад не может существовать изолировано от села и страны в целом.
Значение социума для дошкольника также велико, как и значение семьи. Именно здесь
сходятся воедино задачи общества и ДОУ – это заинтересованность в воспитании
нравственных сторон личности и патриотизма будущего гражданина.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования - установление
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного
образования.
Приоритетным направлением является: создание условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей,
формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Социальными партнерами МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» являются:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Белоярская средняя школа",
Муниципальное
бюджетное
учреждение
культуры Районный дом культуры, Муниципальное бюджетное учреждение культуры
"Алтайская
центральная
районная
библиотека",
Муниципальное
бюджетное
образовательное учреждение Центра дополнительного образования для детей "Радуга",
Муниципальное бюджетное учреждение культуры Районный дом культуры- отдел по
историко-культурному наследию (музей), Спортивный Зал «Колос», ГИБДД Алтайского
района.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности
для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей по
осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках
разностороннего развития воспитанников.
Сотрудничество с учреждениями социокультурной сферы микрорайона и города
позволяет укреплять физическое здоровье и удовлетворять познавательные потребности

64

детей, обогащать эстетический опыт, расширять кругозор, приобщать к истокам народной
культуры.
Воспитывающая среда ДОО
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
В таблице 1 представлены формы работы с детьми при реализации Программы
воспитания.
Таблица 1
Формы работы с детьми
Самостоятельная
Совместная
Индивидуальная
Занятия
деятельность
деятельность
работа
(самодеятельность)
Предполагает
Реализуется через Это деятельность Предполагает свободную
организацию разных организацию
педагога,
деятельность
видов
культурных различных видов осуществляемая с воспитанников
в
практик.
детской
учетом
условиях
созданной
Строиться:
деятельности или особенностей
педагогами (в том числе
их интеграцию с развития каждого совместно
с
детьми)
 На
использованием
ребенка.
развивающей предметносубъектной
разнообразных
пространственной
(партнерской,
форм и методов
образовательной среды;
равноправной)
выбор
Обеспечивает
выбор
позиции взрослого и работы,
которых
каждым
ребенком
ребёнка;
осуществляется
деятельности
по
 На
педагогами
интересам;
диалогическом (а не
самостоятельно в
Позволяет
ему
монологическом)
зависимости
от
взаимодействовать
со
общении взрослого с
контингента детей,
сверстниками
или
детьми;
уровня
освоения
действовать
 На
Программы
и
индивидуально;
продуктивном
решения
Содержит
в
себе
взаимодействии
конкретных
проблемные
ситуации
и
ребенка
со
направлена
на
взрослыми
и образовательных
задач.
самостоятельное
решение
сверстниками;
ребенком разнообразных
 На
задач;
партнерской форме
Позволяет на уровне
организации
самостоятельности
образовательной
освоить
(закрепить,
деятельности
апробировать)
материал,
(возможностью
изучаемый в совместной
свободного
деятельности
со
размещения,
взрослым.
перемещения,
общения детей и др.)

65

Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели
развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения,
66

под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство
для
воспитания
заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей
среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

67

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Развитие ребенка в воспитательном процессе детского сада осуществляется целостно, в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Рабочая программа воспитания базируется на специфических для дошкольника культурных
практиках и осуществлении культурологического подхода к формированию личности
ребенка. Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных норм,
способов действий, развитие творческого потенциала воспитанников. Виды и формы
культурных практик представлены в таблице 2

68

Таблица 2
Виды практик
Акции

Особенности организации

Формы проведения

Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
достижения какой-либо общей цели.

 Экологическая акция
 Патриотическая акция
 Социальная акция

События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни).

Досуги

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная

Праздники и
развлечения
Изготовление
выставки

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.






Физкультурные досуги
Музыкальные
Литературные досуги
Кружки












Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни
детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства,
они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.
«Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои
мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатов
или информационного продукта для последующей демонстрации
кому-либо. Функции участников взаимодействия ярко






Чтение художественной литературы
Литературные КВН, викторины
Творческие конкурсы
Театрализованные игры
Библиотечные встречи
Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание
музыкальных
произведений
Праздник к определенной дате
Литературный праздник
Музыкальный
Экологический

69

 Газеты
 Изготовление самодельных книг

просматриваются, если учесть, что в основе данной формы лежит
предметно-практическая деятельность. Именно поэтому логично
предположить, что при изготовлении выставки необходимы те, кто
организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации
пространства и времени видно, что эта форма является дискретной.
В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи
и т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта
деятельности, формирования эмоционально-ценностных
отношений, а также для отдыха.

 Изготовление летописи
 Макеты
 Стенгазеты

Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них).

Творческая
мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например: Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей
в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).

70

 Мастер класс
 Конкурсы
 Изготовление
продуктов
детской
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование, аппликация, творческие
работы), Изготовление книг-самоделок,
детских журналов,
 Составление маршрутов путешествия на
природу,
 Оформление коллекции,
 Создание продуктов детского рукоделия и
занятия
рукоделием,
приобщение
к
народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»),
 Просмотр познавательных презентаций,
 Оформление художественной галереи,
книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»),

Клубы по
интересам

Концерт

Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на
длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут
иметь различную направленность.

Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».
Другими словами, концерт- это, представление, предполагающее
демонстрацию выступающими для зрителей художественных
номеров.










Игры и коллекционирование
Спортивные клубы,
Литературные клубы,
Музыкальные клубы, клубы любителей
песни,
Театральные клубы
Танец,
Песня,
Театральная миниатюра

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том
числе и самим себе).
Проекты

Тематические
недели

Совместная
игра

Это способ организации педагогического процесса, основанный Проекты по направлениям воспитательной
на
взаимодействии педагога
и воспитанника, способ работы
взаимодействия
с
окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы, По направлениям воспитательной работы
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого
подхода
к
осуществлению
воспитательнообразовательной работы в детском саду, который позволяет
вовлечь педагогов, родителей и детей в активную поисково исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
 Деловые игры,
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха,
 Сюжетно-ролевые,
развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе
 Игры на местности,
выраженной общественно полезной направленности, но полезны
 Спортивные игры,
для развития и воспитания их участников; имеет место
 Познавательные и д.
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми
 Совместная игра воспитателя и детей
целями. Виды форм: р.
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительно71

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
Ситуации
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
общения и
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
накопления
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
положительног
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
о социальноразговора с личным опытом детей. В реально-практических
эмоционального
ситуациях
воспитанники
приобретают
опыт
проявления
опыта
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении
Коллективная и детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им
индивидуальная трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом
взрослых воспитатель формирует у детей положительное
трудовая
деятельность отношение к их труду, бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при
которой решается целый ряд педагогических
задач: образовательных, воспитательных,
Игра общеразвивающих. Игра-путешествие – не просто созерцание
путешествие
какого-либо действа со сцены, а передвижение, чередование
различных видов деятельности.

72























конструктивные игры)
Беседы
Проблемные ситуации
Беседы по картинам
Составление рассказов
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстрации
Рассматривание альбома
Речевые игры
Обсуждение мультфильмов
Виртуальная экскурсия
Заучивание из лит произведений
Письма – обращения
Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов

Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства
Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 3
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

73

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных
результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые
ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Итоговые ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения
Программы.
Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое
обеспечит полноценную реализацию промежуточных и итоговых ожидаемых результатов
рабочей программы воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино», возможно в
случае выполнения добросовестной работы педагогических работников, направленной
на достижение поставленной цели во всех видах детской деятельности,
осуществляющейся в МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» и в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников по вопросам воспитания, развития и
образования детей.
Анализ достижения детьми от 2 до 7 лет промежуточных ожидаемых результатов
освоения рабочей программы воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино»
проводится ежегодно по средствам педагогических наблюдений за воспитанием детей в
сфере их личностного развития и подробно представлен в образовательной программе.
Итоговые ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

74

Таблица 4
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этико-эстетическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

75

Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей
образа
жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
76

4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;

организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение
детей
к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа
семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия
и
заботы.
Анализ
поступков
самих
детей
в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование
навыков, необходимых для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду
и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
77


воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и
других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает
следующие разделы:
 Семья:

Знакомство с семьёй, историей, членами семьи,
родственниками, предками, родословной, семейными традициями;

воспитать чувство любви к своим близким: родителям,
братьям и сестрам, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо из
сверстников, привязанность и нежность к младшим.

вызвать у детей интерес к семье, ее истории, семейным
традициям;
 Детский сад
детей с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями;
 Малая Родина

Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом,
традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего
времени, достопримечательностями;

Дать
детям
первоначальные
знания
о
достопримечательностях города, знать и
называть названия улиц,
площадей, парков, театров.

Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,

Формировать любовь к малой родине
 Наша Родина – Россия
 Формировать и развивать представления о стране
 Ввести понятия «государственные символы».
 Формирование и расширение знаний о городах
 Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
 Этнокультурное воспитание включает в себя:
 Знакомство детей с историей и культурой народов России
 Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России
 Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей
 Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о
ближайшем национальном окружении.
 Воспитывать интерес к народному быту
 Развитие этнической идентичности ребенка
 Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего
этноса и других народов и национальностей
 Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
 Культурное и научное наследие России
 Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям,
народно - прикладному искусству, устному народному творчеству,
музыкальному фольклору, народным играм.

78

Таблица 5
Реализация содержания патриотического воспитания с детьми раннего возраста
Содержание воспитательной работы
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к
его интересам, нуждам, желаниям, возможностям
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Дать детям первичные представления о маме, папе, бабушке, дедушке, брате, сестре.
Побуждать называть имена членов своей семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата,
сестры).
Воспитывать любовь к бабушкам и дедушкам, желание познавать и сохранять семейные
традиции, связанные с гостеприимством. Помочь установить связь между сказочными
образами (бабушка, дедушка) и произведениями народных промыслов (миска, ложка,
платок, фартук, шапка).
Показать заботливое отношение родителей к своим детям формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке,
расположенным вблизи детского сада.
Развивать представления об общности традиций в детском саду и дома (в детском саду
наряжают елку, готовятся к Новому году, как и дома).
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Знакомить детей с элементами народного быта.
Воспитывать интерес к народной культуре (сказкам, игрушкам, бытовым предметам).
Вызвать у детей радость от «общения» с народными игрушками в играх-забавах.
Воспитывать интерес к традициям и ценностям народной культуры, желание обыгрывать
потешки и русские народные сказки.
Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться в
рассказывание сказки.
Воспитывать положительное эмоциональное отношение к народной игрушке, желание
рассматривать ее.
Приобщать к ценностям народной культуры (труд, дружба, взаимопомощь).
Воспитывать интерес к фольклору, желание обыгрывать сюжеты потешек и русских
народных сказок.

79

Таблица 6
Реализация содержания патриотического воспитания с детьми дошкольного возраста
Вторая младшая
группа

Средняя группа

Формировать у детей
представление о России
как о родной стране,
чувство любви к своей
Родине,
закрепить
название
«Россия»,
познакомить
с
государственным флагом
Воспитывать
в Воспитывать в детях
детях
добрые, гуманные чувства по
нежные чувства к отношению к своему
членам
своей дому, желание
семьи.
рассказывать о нем
Формировать
своим друзьям,
этические
закреплять понимание
эталоны
духовной ценности
поведения
в домашнего очага для
семье
каждого человека.
Воспитывать
Воспитывать уважит,
уважительное,
дружелюбное отношение
дружелюбное
детей друг к другу, к
отношение детей сотрудникам детского
друг к другу, к сада. Продолжать
сотрудникам
формирование у ребенка
детского сада.
чувства гордости за свой
Начать
город (поселок).
формировать
Формировать
чувство гордости патриотические чувства.
и положительное Формировать чувство
отношение
к уважения к защитникам
своей
семье, Родины, развивать
малой Родине.
патриотические чувства.
Формировать
Воспитывать желание
интерес к своей играть в народные игры
семье, месту, где
живет ребенок.

Старшая группа

Подготовительная группа

Знать о том, что в
городах
люди
работают на заводах,
фабриках, в банках,
магазинах и т. д;

Воспитывать любовь
к своему городу
(поселку).
Формировать
понимание, что их
город (поселок) частица Родины.
Формировать
уважительное
отношение
к
государственным
символам.
Воспитывать у детей
эмоциональный
отклик на события
военных лет.

Воспитывать
гордость
за
неповторимость своей Родины.
Воспитывать
у
детей
эмоциональный
отклик
на
события военных лет.

Развивать
интерес
ребенка к истории
своей семьи, своими
родственниками,
Побуждать
к
стремлению узнавать
больше
о
своей
семье. Пробуждать в
детях
интерес
к
стране, в которой они
живут.
Вызвать
желание
больше
знать
о
России.
Побуждать детей к
проявлению
внимания и заботе
тех, кто защищал
нашу Родину.

Ребенок хотел бы узнавать о
своей семье больше.
Воспитывать
познавательный
интерес к истории своей страны.
Создавать у ребенка стремление
к
героическому
образу,
естественное желание подражать
военным.
Способствовать
развитию
национальной толерантности.
Формирование
устойчивого
интереса к истории и культуре
своей Родины.
через
различные
виды
деятельности;

80

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
81


организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только
гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема
пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте
и чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием
трудовой
деятельности
взрослых
и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.

82

3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:

Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на
заботу о детях и близких им людях воспитывать уважение к людям любой
профессии, подчеркивать значимость результатов их труда. Формирование
системных знаний о труде взрослых.

Ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых,
рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будут
формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности
взрослых, станет воспитываться уважение к труду.

Формирование системных знаний детей о труде взрослых
предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми
процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат
труда). Системные знания о труде дают возможность детям старшего
дошкольного возраста установить связь между результатом труда и деньгами.

Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя,
учить узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к
выполнению простейших трудовых действий формировать представления о
способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности;

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончанию игр расставлять игровой материал по местам.

Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.

Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).

Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам.
В таблицах 7 и 8 представлена реализация содержания по воспитанию у детей
уважительного отношения к труду в раннем и дошкольном возрасте.

83

Таблица 7
Реализация содержания по воспитанию у детей уважительного отношения к труду с
детьми раннего возраста
Содержание воспитательной работы
Учить детей одеваться в определенной последовательности
Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым
накрывать на стол привлекать внимание детей к работе помощника воспитателя,
объяснить, что и для чего он делает. Совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба),салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Воспитывать уважение к бытовому труду (на примере ухода за посудой).
Воспитывать желание помогать взрослым
Побуждать детей помогать убирать игрушки на место, формировать привычку убирать
игрушки на место по окончании игры.
Учить не разбрасывать игрушки во время игр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Развивать интерес к труду взрослых.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то,
что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать
желание помогать взрослым. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те
или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Таблица 8
Реализация содержания работы по воспитанию у детей уважительного отношения к
труду
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

Формировать привычку
к
аккуратности
и
опрятности
(умение
обслуживать
себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых действий,
самостоятельности).

Воспитывать
ценностное
отношение
к
предметному миру
как
результату
человеческого
труда.
формировать
уважение к труду
84

Ребёнку
эмоционально
откликается
на
труд, все действия
выполняет умело,
качественно
Формировать
ответственное
отношение
к

Побуждать
ребенка
охотно
включаться
в
коллективные
формы трудовой
деятельности.
Побуждать
ребенка проявлять
старательность в

Воспитывать
уважительное,
бережное отношение к
результатам
своего
труда,
труда
и
творчества сверстников
(рисункам, поделкам,
постройкам и т.п.).
Формировать у ребенка
бережное отношение к
предметам и игрушкам
как результатам труда
взрослых.
Формировать
положительное
отношение к труду
взрослых. Воспитывать
уважение
к людям
знакомых профессий.

людей,
направленному на
благо
родного
города,
села
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное и
ответственное
отношение к делу,
товарищество
и
другие личностные
качества.
Ребёнок
эмоционально
откликается
трудовую
деятельность.
Ребенок
с
интересом
наблюдает
за
трудовыми
действиями
взрослых
по
созданию
или
преобразованию
предметов.
По
примеру
воспитателя
бережно относится
к
результатам
труда
взрослых,
подражает
трудовым
действиям.

85

порученному
заданию (умение и
желание доводить
дело до конца,
стремление сделать
его хорошо).
Воспитывать
уважение
и
благодарность
к
близким
и
незнакомым людям,
создающим своим
трудом
разнообразные
материальные
и
культурные
ценности,
необходимые
современному
человеку
для
жизни.
Формировать
ценностное
отношение
к
человеческому
труду
и
его
результатам.
Воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному
труду.
Формировать
умение достигать
запланированного
результата.
Учить оценивать
результат
своей
работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать
уважение
к
результатам труда и
творчества
сверстников.
Прививать
детям
чувство
благодарности
к
людям за их труд.
Побуждать ребенка
бережно относится

выполнении
трудовых
действий.
Воспитывать
осознанное
отношение
ребенка
к
овладению
трудовыми
умениями.
Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
принять участие в
трудовой
деятельности
взрослых, оказать
посильную
помощь, проявить
заботу.
Воспитывать
культуру трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам
и
инструментам.
Побуждать детей
добросовестно
выполнять
трудовые
поручения
в
детском саду и в
семье

Помочь
ребенку
освоить
первые
представления
и
соответствующий
словарь о конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на заботу
о детях (мытье посуды,
уборка
помещений
детского сада и участка
и т.п.)
Приобщить детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание)
способствовать
развитию
самостоятельности,
волевых усилий.
Способствовать
приобщению детей к
доступной
трудовой
деятельности.
Побуждать
к
самостоятельному
выполнению
элементарных
поручений:
готовить
материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки
и пр.), после игры
убирать
на
место
игрушки, строительный
материал, книги.
Приучать
соблюдать
порядок и чистоту в
помещении
и
на
участке детского сада.
Способствовать
развитию
у
детей
желания
помогать
взрослым и выполнять
элементарные трудовые

Формировать
у
ребенка
желание
трудиться.
Способствовать
развитию
самостоятельности,
желания брать на
себя повседневные
трудовые
обязанности,
включая
повседневные
трудовые дела в
условиях детского
сада и семьи.
Ребенок
самостоятелен
в
самообслуживании,
сам ставит цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий
для
достижения
результата.
Поощрять
стремление детей к
выполнению
трудовых
обязанностей,
Развивать желание
охотно включаться
в совместный труд
со взрослыми или
сверстниками.

86

к
предметному
миру
как
результату
труда
взрослых,
стремится
участвовать в труде
взрослых.
Продолжать
приучать ребенка
трудиться.
Воспитывать
стремление
быть
аккуратным,
опрятным.
Обеспечить
развитие субъекта и
расширять
диапазон
обязанностей
в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому труду и
конструированию,
труду в природе (в
объеме возрастных
возможностей)
Приучать
самостоятельно
готовить
свое
рабочее место и
убирать его после
окончания занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией (мыть
баночки,
кисти,
протирать стол и т.
д.).
Способствовать
развитию интереса
к труду взрослых.
Ребенок активен в
стремлении
к
познанию разных
видов
труда
и
профессий,
применению
техники,

Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать
себя в разных
видах труда и
творчества.
Продолжать
формировать
осознанное
отношение
и
интерес
к
трудовой
деятельности,
умение достигать
запланированного
результата.
Развивать
у
ребенка
навыки
самообслуживания
Развивать у детей
умение применять
полученные
представления и
умения в
самостоятельной
трудовой
деятельности.
Обеспечить более
широкое
включение
в
реальные
трудовые связи со
взрослыми
и
сверстниками
через дежурство,
выполнение
трудовых
поручений
на
основе развития
позиции субъекта
и
усложнения
круга

поручения:
поливать
комнатные
растения,
сажать
лук,
сеять
крупные
семена,
счищать
снег
со
скамеек, подкармливать
зимующих птиц и пр.
Побуждать оказывать
помощь взрослым.

современных
машин
механизмов
труде.

продуктивных,
и коммуникативных
в и
творческих
задач, связанных с
трудовой
деятельностью в
условиях детского
сада и семьи (в
объеме
возрастных
возможностей).
Развивать
познавательный
интерес
к
деятельности
взрослых
и
желание овладеть
той или другой
профессией.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней,
ее
влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной
страны
и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
87

 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать
ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются

88

благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Детское дошкольное учреждение в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным
и семейным воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности
ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы
становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые
семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных
эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений
ими любви, заботы, сопереживания.
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте.
Ребенок особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность в
общении со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь
родителей к ребёнку, их забота о нём вызывают у малыша ответный отклик, делают его
особенно восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими
условиями:
- каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать
свои традиции;
- семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей
нужно создавать специальный круг семейных знакомств по принципу дружбы семей и
дружбы по интересам;
- дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех
членов работу;
- в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения,
деятельности каждого её члена;
- семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в
помощи другим семьям и детям;
- семья должна постоянно интересоваться успехами ребёнка, знать круг его
общения, друзей;
- в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным
играм, праздникам и т. д.
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
89

непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино»
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в
ДОУ и семье.
Оказать помощь современной семье в правильной организации воспитания
ребёнка – главная задача педагогического коллектива.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» — педагогическое просвещение родителей
(законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко
можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с
преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более
эффективных средств воспитания.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников используются как индивидуальные, так и коллективные формы работ.
Таблица 9

Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Беседа

Консультации
Родительские
собрания.
Дни открытых
дверей, открытые
занятия,
тематические
развлечения,
праздники,
конкурсы,
викторины, игры.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие
вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает
педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),
содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
Это
наиболее
распространенная
и
доступная
форма
индивидуальной
работы
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена.
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется программными
задачами рабочей программы воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу детского сада, методы
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.

90

Наглядная информация –это форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на
Наглядная
вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в
информация
детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы.
Взаимодействие с семьями воспитанников подробно представлено в основной
образовательной программе детского сада и в адаптированной образовательной
программе детского сада.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности
принципов
воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического к
оллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми
и
педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.

91

Таблица 10
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2
Отразить сформулированное
ООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу
участниками образовательных
и профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада ДОО.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая
среда
–
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Традиция для МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» - это ежегодные яркие
запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей
для ребенка и взрослых людей, его окружающих. Традиции как часть общественной
жизни имеют свою специфику. Традиционность облегчает организацию деятельности,
так как педагоги уже заранее могут распланировать совместную с родителями и детьми
работу. Для детей младшего дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а
для детей старшего дошкольного возраста – это возможность приобрести определенный
социальный опыт. Нравственный, эстетический опыт возможен в процессе соблюдения
92

сложившихся традиций дошкольной организации, а также появления новых традиций,
отвечающих требованиям и интересам коллектива детей и взрослых.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Особое внимание в Рабочей программе воспитания уделяется возможности
реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно
сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все
дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня. Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что – либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В
конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка,
интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут
быть подготовлены самими детьми. По средам во второй половине дня полдник или
ужин проводится под девизом: «Сладкий вечер».
Воспитатель ставит столы так, чтобы получился один общий стол, и приглашает
желающих заняться праздничной сервировкой. Украшают и красиво
раскладывают все те блюда, которые подготовили. После того как столы накрыты,
воспитатель приглашает занять свои места, и «Сладкий вечер» начинается. Желает им
приятного аппетита. Воспитатель и младший воспитатель, общаясь друг с другом и
ненарочито комментируя свои действия, демонстрируют детям образцы этикета.
Воспитатель поощряет общение между детьми, поддерживает начатую кем – то
беседу, развивает затронутую в ней тему. Разговор взрослых может незаметно перейти в
игру. Взрослые должны составить детям компанию в их развлечениях.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают.
Взрослые поздравляют детей с новосельем и желают им здоровья, радости,
светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в группе телевизора, часов и
других предметов, которые необходимы детям.

93

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для
участников образовательных отношений событиями; период подготовки к
каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой
праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и
интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения
детей, «Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»;
• окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День
птиц»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
• наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада».
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены
и
сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и
игрушек для ППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных
94

производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Таблица 11
Функциональные обязанности педагогов и специалистов по реализации Рабочей
программы воспитания
Основные виды деятельности:
 Организует
текущее
и
перспективное
планирование
воспитательной работы в ДОУ
 Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует
повышению их самообразования, обобщению инновационного
педагогического опыта работы, повышению квалификации
воспитателей, развитию их творческих инициатив.
 Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных технологий.
Методист
 Осуществляет
координацию
деятельности
воспитателей,
педагогических работников, в проектировании развивающей среды.
 Осуществляет
контроль
за
качеством
воспитательнообразовательного процесса, обеспечением уровня подготовки
воспитанников.
 Организует
повышение
квалификации
профессионального
мастерства педагогов ДОУ через разные формы методической
работы (педсоветы, методические объединения, семинары и
практикумы, конкурсы профессионального мастерства и др.)
 Организует и проводит педагогические советы, методические
советы и объединения, открытые просмотры педагогов.
Основные виды деятельности:
 Организует проведение профилактических и оздоровительных
мероприятий;
Медицинский
 Осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно –
персонал
эпидемиологических норм и правил;
 Осуществляет контроль по
соблюдению режима и качества питания.
Основные виды деятельности:
 Организует проведение специально – организованных занятий
по всем направлениям Рабочей программы воспитания
воспитанников, совместную и
самостоятельную деятельность детей;
Воспитатель
 Организует реализацию рекомендаций специалистов при
осуществлении индивидуальной работы с детьми;
 Консультирует родителей
Музыкальный
руководитель

Основные виды деятельности:
 Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей в
соответствии с содержание рабочей программы воспитания;
 При
подборе
музыкального,
песенного
репертуара
использует в работе с детьми элементов психогимнастики,
95

музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и
пр.
Основные виды деятельности:
 Составление
и реализация
перспективного планирования
укрепления здоровья, физического и двигательного развития детей;
Инструктор по
 Разработка и реализация плана – системы физкультурнофизической
оздоровительных мероприятий в группе;
культуре
 Проведение физкультурных занятий и праздников;
 Проведение тематических родительских собраний, бесед,
индивидуальных и групповых консультаций, семинаров –
практикумов, с использованием наглядной информации.
Создание условий, способствующих охране физического и психического
Педагог —
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному
психолог
и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Учительлогопед

Создание условий, способствующих полноценному речевому развитию
детей и оказания помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в освоении рабочей программы
воспитания.
Основные виды деятельности:
 Вводит
в
режимные
моменты
игры
и
упражнения,
направленные
на
практическое
овладение
навыками словообразования и словоизменения, связной речи в
соответсвии с соедржанием рабочей программы воспитания
 Консультирует педагогов и родителей .

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Рабочая Программа воспитания детей дошкольного возраста, дошкольного
образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения Белоярский
детский сад «Буратино» (далее - Программа) спроектирована с учётом Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников.
Рабочая
программа
воспитания
является
нормативно-управленческим
документом, определяет содержание и организацию воспитательной работы.
Рабочая программа дошкольного образовательного учреждения разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному
воспитанию:
1.
Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
08.12.2020)
2. Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Закон
об Образовании»
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» - 14.03.2013г.
4. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
96

национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (2009г.)
6. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи - СанПин 2.4.3648-20 от
18.12.2020г.
7. Правоустанавливающий документ МБДОУ Белоярский детский сад
«Буратино» – Устав №535, от 06.11.2015г.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На начало учебного года, в нашем ДОУ нет воспитанников с ОВЗ.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Ежегодный календарный план воспитательной работы является обязательным
приложением к рабочей программе воспитания МБДОУ Белоярский детский сад
«Буратино».
Календарный план воспитательной работы включает в себя значимые мероприятия
воспитательного характера для детей от 2 до 7 лет по следующим направлениям
воспитательной работы:
 Патриотическое воспитание,
 Правовое воспитание,
 Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей, воспитание у
детей уважительного отношения к труду,
 Экологическое воспитание,
 Воспитание уважительного отношения к истории, культуре других
стран и народов,
 Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Белоярский детский сад
«Буратино» утверждается ежегодно на педагогическом совете.
Форма календарного плана воспитательной работы представлена в приложении к
рабочей программе воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино».
При составлении плана воспитательной работы в каждой возрастной группе
педагоги учитывают обязательные и рекомендованные мероприятия МБДОУ Белоярский
детский сад «Буратино», утвержденные в календарном плане воспитательной работы
МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» на текущий учебный год.

97

Воспитательн
ое событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
14 сентября
Осенины –
праздник
урожая

Познакомить детей с русским праздником
народного календаря «Осенины», его
традициями и обычаями;
воспитывать интерес к русскому
народному творчеству;
воспитывать любовь к родной природе,
формировать дружеские отношения в
детском коллективе

Развлечение для детей «Встречаем Осенины».
Дидактические игры: «Собери урожай»,
«Чудесный мешочек», «Запасы зверей».
Сюжетно-ролевые игры: «Приготовим обед и
накормим семью», «Огород», «Поход в осенний
лес».
Конструирование «Грибы наших лесов».
Беседы на тему: «Овощная ярмарка», «Правила
поведения в лесу».
Тематическая экскурсия в парк

Привлечение к сбору
материала и оформлению
альбомов по теме.
Предложить помочь в
подготовке к празднику
осени.
Тематический проект «Осень
в нашей семье».
Конкурс детскородительского творчества
«Осенний листопад»

17.09 – День
сока в России
(третья суббота
сентября)

Закреплять у детей знания о
разновидностях сока, откуда они берутся,
как готовятся;
объяснить детям, какой сок полезный, а
какой нет;
формировать представление о ЗОЖ

Спортивный праздник «Пейте сок, ребятки,
будет все в порядке».
Беседа на тему «Какие соки бывают, полезны ли
они».
Сюжетно-ролевая игра: «Фрукты и овощи»,
«Столовая», «Магазин».
Просмотр видеофильмов по изготовлению соков

Спортивный праздник «Пейте
сок, ребятки, будет все в
порядке».
Видеоконкурс «Изготовление
соков в домашних условиях»

24.09 – День
Енисея

Развивать познавательный интерес;
воспитывать бережное отношение к
природе;
воспитывать любовь к родному краю

Музыкально-экологическое развлечение
«Путешествие по Енисею».
Беседа на тему «Жители Енисея».
Изобразительная деятельность нетрадиционной
техникой «Енисей».
Настольная игра: «Собери картинку», «Поймай
рубку»

Экологический проект «Воды
Енисея».
Беседы родителей с детьми о
Енисее и природе родного
края.
Изготовление альбома
«Расскажи о Енисее».

98

Конкурс поделок «Мир
Енисея».
Выставка фотографий
«Путешествия по Енисею»
(дети и родители на отдыхе
или коллаж из доступных в
сети фото)
23.09 – День
Петра и Павла
Рябинников

Приобщать детей к русской культуре и ее
истокам;
продолжать знакомить с народным
календарем: 23 сентября – День Петра и
Павла Рябинников;
воспитывать доброту и отзывчивость,
уважение к старшим, бережное
отношение к родной природе

Развлечение «Именины у рябины».
Дидактические игры: «Собери ягоды», «Подели
поровну», «Собери картинку».
Подвижная игра: «Катись, колечко», «Листовой
волейбол», «Волшебная палочка».
Аппликация: веточки рябины.
Беседа на тему «Рябины гроздья красные»

Конкурс детскородительского творчества
«Букет рябины».
Фотовыставка «Прогулка в
парк».
Тематический проект
«Поможем пернатым
друзьям»

Октябрь
01.10 –
Развивать у детей интерес к музыке,
Международны умение слушать ее и определять характер;
й день музыки побуждать к активной творческой
деятельности при прослушивании
музыкальных произведений

Дидактическая игра «Собери инструменты».
Сюжетно-ролевая игра «Угадай инструмент».
Прослушивание аудиозаписей классической
музыки.
Просмотр фильмов о видах музыкальных
произведений.
Игра-викторина «Угадай мелодию»

10.10 –
Всемирный
день науки

Музыкальное развлечение «Загадочные гости».
«Необычное рядом» (рассматривание экспонатов
на полочке «неясных» знаний, познавательные
интеллектуальные игры).

Формировать у детей познавательный
интерес;
развивать навыки познавательноисследовательской деятельности;

99

Консультации «Влияние
семьи на развитие
музыкальной культуры
ребенка».
Тематический досуг «Музыка
в жизни ребенка».
Тематический проект
«Музыкальные ноты»
Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты на

способствовать овладению детьми
различными способами познания
окружающего мира, мыслительными
операциями;
формировать представления о целостной
«картине мира», осведомленность в
разных сферах жизни;
воспитывать навыки сотрудничества в
процессе совместной деятельности

Тематическая выставка детских энциклопедий
«Хочу все знать!»
Тематические прогулки с элементами
эвристических бесед «Прогулка с Почемучкой»

кухне».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Консультация «Коллекции в
вашем доме».
Семинар-практикум
«Маленькие исследователи».
Участие в создании минимузеев коллекций

16.10 – День
отца
(третье
воскресенье
октября)

Продолжать укреплять детско-взрослые
отношения, в частности воспитанников с
папой;
уточнять и расширять знания о понятии
«семья»;
продолжать формировать осознанное
понимание значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ»,
«Куриный бульон», А. Раскин: рассказы из книги
«Как папа был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»

Выставка коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»

16.10 –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания детей о хлебе как одном
из величайших богатств на земле;
рассказать, как на наших столах
появляется хлеб, какой длинный путь он
проходит, прежде чем мы его съедим;
воспитывать бережное отношение к
хлебу, уважение к труду людей, которые
выращивают и пекут хлеб

Квест «Откуда хлеб пришел».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: в булочной»,
«На хлебозаводе», «Семья». Строительная:
«Комбайн».
Дидактические игр: «Что можно делать»,
«Бабушка укладывает в чемодан», «Да – нет»,
«Пропавший звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская флористики и дизайна. Тема «Букет
из засушенных листьев, цветов и колосьев».
Беседы. Тема 1: «Культура поведения за
столом». Тема 2: «Хлеб – всему голова».
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему голова».

Детско-родительские
проекты. Темы: «Как люди
научились печь хлеб», «Тема
хлеба в народных сказках»,
«Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить».
Инсценировки по народной
сказке «Колосок»,
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских команд.

100

Поисково-экспериментальная деятельность «Как Конкурс плакатов «Хлеб –
сделать муку»
наше богатство».
Совместный с детьми досуг с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
17.10 –
Международны
й день защиты
белок

Развивать у детей интерес к живой
природе, эмоциональную отзывчивость;
воспитывать доброе отношение к
животным, желание помогать им

Познавательная игра «Зоопарк».
Индивидуальная дидактическая игра «Кто, кто в
теремочке живет?»
Коллективное рисование «Помощь белкам».
Конструирование «Изба для животных».
Экспериментальная деятельность «Чем питается
животное».
Тематический просмотр видеофильмов

Оформление выставки
детско-родительского
творчества «В помощь
животному миру».
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество).
Консультации для родителей
по тематике

18.10 –
Всемирный
день конфет

Активизировать словарный запас детей;
формировать представление о празднике;
формировать умение подбирать слова,
противоположные по смыслу;
формировать умение отвечать на вопросы
развернуто;
формировать умение составлять
небольшой рассказ

Беседа с детьми «Съел конфету – не сори: в дело
фантик примени».
Тематический краткосрочный проект
«Сладкоежки».
Дидактическая игра: «Сделай поровну»,
«Каждому по конфете», «Убери лишнее».
Подвижная игра «Детки-конфетки».
Аппликация «Цветочки из фантиков»

Выставка поделок из
фантиков «Съел конфету – не
сори: в дело фантик
примени».
Консультация «Давать ли
ребенку конфеты».
Тематический проект
«Сладкоежки»

Развлечение «Веселые поварята».
Дидактическая игра: «Помоги повару», «На
кухне».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семейный
ужин». Экскурсия в пищеблок ДОО

Фотоконкурс «Миниповарята».
Выставка детскородительского творчества
«Занимательная кулинария»

20.10 –
Закреплять и углублять интерес детей к
Международны профессии повара;
й день поваров воспитывать уважение к труду, умение
работать в команде

101

Ноябрь
03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака

Познакомить детей с творчеством С.Я.
Маршака;
развивать мышление, зрительное и
слуховое внимание, память и речь детей;
воспитывать интерес к творчеству С.Я.
Маршака, к его произведениям

Игра-путешествие с использованием средств
ИКТ «В гости к С.Я. Маршаку».
Конкурс чтецов.
Прослушивание аудиозаписей произведений
автора.
Краткосрочный проект: чтение произведений
С.Я. Маршака («Багаж», «Сказка о глупом
мышонке», «Где обедал воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый год», «Детки в клетке»,
«Мяч», «Веселый счет», «Кошкин дом»).
Речевые игры: «Подскажи словечко», «Подбери
рифму», «Загадай загадку».
Рисование «Любимые герои сказок С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»

Театрализованное
представление «Кошкин
дом».
Консультация «Чтение
художественной литературы
дома»

19 ноября День
плюшевого
мишки

Закреплять у детей связные
представления об игрушках, празднике
«День рождения»;
развивать речь, учить рассказывать
небольшие стишки, побуждать
рассказывать о своей игрушке, отвечать
на вопросы воспитателя;
формировать интерес к совместной игре,
действиям в подвижных играх, учить
строить простейшие постройки из стульев

Краткосрочный проект «Мой домашний
плюшевый друг».
Инсценировка сказки «Маша и медведь».
Дидактическая игра «Помоги медведице».
Беседа на тему «Любимая игрушка»

Театрализованное
представление «Маша и
медведь».
Оформление выставки
рисунков «Моя любимая
игрушка».
Фотоконкурс «Игрушки в
моей семье».
Тематический проект
«Плюшевый мишка – дружок
всем детишкам»

26.11 – День
сапожника

Расширять представления о профессии
сапожника;

Беседа о профессии сапожника, об истории
создания обуви.

Выставка детскородительского творчества

(135 лет со дня
рождения поэта
в 2022 году)

102

30.11 – День
домашних
животных

развивать представления детей об
инструментах, используемых в данной
профессии;
формировать уважение к людям труда

Аппликация «Украшение башмачка».
Дидактическая игра: «Обувь», «Подбери пару».
Чтение художественной литературы: «Кот в
сапогах».
Сюжетно-ролевые игры: «Обувной магазин»,
«Ателье».
Русская народная игра «Сапожник».
Подвижная игра «Чок-чок, каблучок».
Просмотр видеофильма «Умный башмачок»

«Резиновый сапожок»

Закрепить знания детей о домашних
животных;
воспитывать любовь к животным

Беседа о Дне домашних животных.
Прослушивание песни «Не дразните собак».
Оформление выставки мягких игрушек «Кошки
и собаки».
Драматизация стихотворения А. Дмитриева
«Бездомная кошка».
Сюжетно-ролевые игры: «Ветлечебница»,
«Салон красоты для собак»

Акция «Поможем бездомным
животным».
Выставка детскородительского творчества
«Мой домашний питомец».
Театрализованное
представление «Котенок по
имени Гав»

Декабрь
11.12 –
Продолжать знакомить детей с неживой
Международны природой, формировать представления о
й день гор
горах: какие бывают горы, кто живет в
горах, что растет, из чего состоят горы;
развивать познавательный интерес,
умение анализировать, сравнивать,
обобщать, делать простейшие выводы;
воспитывать эстетические чувства: учить
видеть красоту гор и учить ею
любоваться;
расширять представление детей о горном

Беседа на тему «Горные породы, минералы и
полезные ископаемые».
Просмотр картин с использованием ИКТ
средств: М. Сарьяна «Караван», «Обрыв на
склоне Арагаца», П. Сезанна «Гора Святой
Виктории», Н. Рериха «Гималаи».
Дидактическая игра «Высоко, низко».
Лепка «Высокие горные вершины»

103

Выставка рисунков
«Полезные ископаемые
нашего района».
Поход в музей.
Экологический проект «В
поисках подземных богатств»

пейзаже в живописи
9 декабря –
День героев
Отечества

ООД в формате гость группы – встреча с военным ко Дню героев Отечества (старшая, подготовительная группы)
День Героев Отечества в России — это памятная дата, которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она установлена
Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О внесении изменения в статью 1-1
Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России».
Надо сказать, что свою историю данный праздник ведёт ещё с 18 века. Эта декабрьская дата приурочена к выдающемуся
событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила орден Святого Георгия Победоносца. В
те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и смелость.

12.12 – День
Конституции
РФ

Проект «Мы граждане России» (оформление патриотического центра в группе) (старшая, подготовительные группы)

13.12 – День
медведя в
России

Продолжать знакомить детей с
народными праздниками;
учить детей изображать медведя по схеме;
закрепить умение делать набросок
рисунка простым карандашом;
совершенствовать изобразительновыразительные умения;
воспитывать интерес к традициям
русского народа и бережного отношения к
окружающему миру

15.12 –
Формировать у детей культурноМеждународны гигиенические навыки;
й день чая
Формировать навыки культурного
поведения за столом;
приобщать к общечеловеческим
ценностям;
развивать коммуникативные навыки

Беседа с детьми на тему «Добрый Мишка
Потапыч».
Дидактические игры: «У медведя во бору»,
«Гуси-лебеди», «Волк и овцы», «Ловушка».
Подвижные игры «Жмурки с медведем».
Рисование с закрытыми глазами «Мишка».
Просмотр видеофильмов о медведях

Выставка «Добрый
Потапыч».
Экологический проект
«Бурый медведь».
Консультация «Как
прививать ребенку бережное
отношение к окружающей
среде»

Беседа на тему «Разновидности чая».
Подвижная игра «Бычок пестренький».
Шуточная инсценировка «чаепития».
Аппликация «Чайный сервиз».
Досуг «Чайная церемония»

Фотовыставка «Домашние
посиделки за чаем».
Семейная гостиная в детском
саду «Мы за чаем не
скучаем»

104

Январь
11.01 –
Научить детей пользоваться вежливыми
Всемирный
словами;
день «спасибо» познакомить с историей слова «спасибо»;
расширить понятие детей о культуре
поведения;
привить навыки культурного поведения
детей в общении друг с другом и другими
людьми

Подвижные игры: «Собери слово "спасибо"»,
«Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой»,
«Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».

Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику «Международный
день "спасибо"»

21.01 –
Воспитывать у детей дружеское
Международны отношение друг к другу;
й день объятий обобщать знания детей о дружбе;
развивать желание прийти друг к другу на
помощь

Беседа на тему: «Теплые объятия», «Что такое
дружба?»
Сюжетно-ролевая игра «Забота о младших».
Игра «Помоги другу».
Изобразительная деятельность «Рисунок другу».
Просмотр мультфильма «Самый большой друг»

Консультация «Как
объяснить ребенку, что такое
дружба».
Акция «Вместе весело
шагать»

22.01 –
Всемирный
день снега
(дата для 2023
года)

Познакомить детей с Всемирным днем
снега (Международным днем зимних
видов спорта);
приобщать детей и родителей к здоровому
образу жизни через совместные
спортивные мероприятия

Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская деятельность
«Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с использованием
нетрадиционной техники рисования «Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

28.01 – День
открытия

Формировать представления об
особенностях географического

Рассматривание иллюстраций с изображением
холодных зон планеты.

Подбор информации для
детей по данной теме.

Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что такое
хорошо, что такое плохо», «История про
мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»

105

Антарктиды

положения, природы Антарктиды;
формировать представления о флоре,
фауне Антарктиды, о связи организмов со
средой обитания

Чтение книг об Антарктиде.
Аппликация на тему «Пингвины».
Рисование на тему «Антарктида».
Дидактические игры: «Сложи животное», «Что я
за зверь», «Выложи из геометрических фигур по
образцу».
Подвижные игры: «Отбивка оленей», «Охотник
и звери», «Полярная сова».
Сюжетно-ролевые игры: «Отправляемся в
путешествие в Антарктиду», «Зоопарк»

Подбор литературы: Красная
книга России, энциклопедии,
рассказы.
Помочь детям в составлении
рассказов о животных
холодных полюсов земли.
Проведение опытов с детьми
дома.
Изготовление макета
«Царство холода и льда».
Рисование «Животные
Антарктиды»

Февраль
10.02 – День
рождения
утюга

Познакомить детей с историей утюга, его
назначением и правилами безопасного
использования;
закрепить умение правильно определять
металл, пластмассу и ткань, их признаки;
уметь определять признаки предметов на
основе структуры поверхности,
прочности, твердости

Беседа на тему «Из чего сделан утюг».
Сюжетно-ролевая игра «Домашние хлопоты».
Подвижная игра «Хлопотливый утюг».
Изобразительная деятельность: украшаем утюг

Консультация «Безопасность
ребенка дома».
Театрализованное
представление «Убежал
утюг».
Создание альбома «Эволюция
утюга»

19.02 –
Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о самых
крупных и загадочных живых существах
на нашей планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
прививать интерес, любовь и бережное
отношение к живой природе

Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работа-плакат
«Сохраним жизнь китов».

Выставка детскородительских проектов
«Берегите китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по морюокеану…»

106

Ознакомление с миром природы. «Кит в
опасности!» – с использованием ИКТ
27.02 – День
белого
полярного
медведя

Формировать знания о животных
Арктики, в особенности о белом медведе,
его внешнем виде, характерных
особенностях, образе жизни;
воспитывать сопереживание и
доброжелательность к белым медведям,
вызывать стремление защитить их и
сохранить на планете;
развивать у детей познавательный интерес
к жизни животных и птиц холодных стран

Мини-проект «День полярного медведя».
П/И «Мишка косолапый».
Музыкальная игра «Спи, мой мишка».
Развитие речи «Скажи ласково».
Дидактические игры: «Сравни медвежат»,
«Составь по росту», «Что сегодня делал мишка»,
«Пазлы» – «Собери фотографию белого
медведя».
Изобразительная деятельность «Угощение для
медвежат».
Лепка «Белые медведи на льдине»

Выставка игрушки «Белый
медведь».
Конкурс поделок, рисунков
на тему «Белый медведь».
Выставка книжек о белом
медведе.
Папка-раскладка «27 февраля
– день рождения белого
медведя».
Вечер с родителями «Мишкаоригами».
Коллективная работа
«Берегите полярного
медведя»

Март
08.03 –
Расширять представления детей о
Международны празднике «Международный женский
й женский день день»
развивать творческий потенциал,
инициативность, самостоятельность
дошкольников;
создать условия для сплочения детского
коллектива

Тематическое занятие – праздник
«Международный женский день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность «Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с
участием родителей

Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем всех девочек и
женщин»
Консультация «Традиции
семьи»
Совместный с детьми
праздник ««В поисках
сюрпризов для девочек»

27.03 –
Всемирный

Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ
слайдов, картин, фотографий), «Виды театров.

Оформление
информационного стенда

Вызвать у детей интерес к театральной
деятельности;

107

день театра

формировать и расширять представление
о театре;
развивать воображение, творческие
способности, коммуникативные навыки

Знакомство с театральными профессиями»
(художник, гример, парикмахер, музыкант,
декоратор, костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество «Мой любимый
сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр»,
«Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам русских
народных сказок

(папки-передвижки) «Театр и
дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
Фотовыставка «Поход в театр
семьей»

Апрель
01.04 –
Воспитывать любовь и бережное
Международны отношение к птицам;
й день птиц
прививать любовь к родной природе;
формировать целостный взгляд на
окружающий мир и место человека в нем

Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность: рисование
«Наши друзья – пернатые», аппликация на тему
«Лебеди», лепка «Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»

Создание совместно с
родителями Красной книги
района, города.
Оформление папкипередвижки: «Зимующие
птицы», «Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный день птиц»

12.04 – День
космонавтики

Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот
удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во
Вселенной», «Что такое солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.

Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила

Воспитывать патриотические чувства,
гордость за героев – летчиковкосмонавтов, покоривших космос;
прививать чувство гордости за свою
страну, желание быть в чем-то похожим
на героев-космонавтов

108

22.04 – День
Земли

Воспитывать любовь к родной земле;
познакомить детей с праздником – Днем
Земли;
расширять представление детей об охране
природы;
закрепить знание правил поведения в
природе

Просмотр мультфильма «Тайна третьей
планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все
звездочки?»

безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».

Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из
вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной литературы: А. Блок
«На лугу», С. Городецкий «Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю.
Коваль «Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя
гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»

Создание фотоальбома о
космосе

Май
01.05 –
праздник
Весны и Труда

Воспитать чувство интереса к истории,
чувство патриотизма
приобщать детей к труду;
воспитывать уважение к труду других

Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование. «Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы
приготовить праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин»,
«В поликлинике», «Шоферы», «В школе».
109

Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».
Выставка семейного альбома
«Праздник Весны и Труда».
Участие в шествии «Весна.
Труд. Май»

Чтение стихотворения «Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на
праздник»
09.05 – День
Победы

Воспитывать у дошкольников чувство
патриотизма, любви к Родине;
воспитывать уважение к заслугам и
подвигам воинов Великой Отечественной
войны

Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется
военный…», «Собери картинку» (военная
тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за
Родину!», серия картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с
рассказами и стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш»,
А. Пахмутова «Богатырская наша сила»

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

18.05 –
Расширить знания детей о деятельности
Международны музейных работников;
й день музеев
развивать интерес к музейной культуре;
развивать речь, мышление, память

Беседа на тему: «Что такое музей».
Игра «Музейный реставратор».
Просмотр презентации «Самые известные музеи
мира»

Проект «Мини-музей в
группе».
Выставка фотокартин «Музеи
России».
Экскурсия в музей города

24.05 – День
славянской
письменности

Беседа по теме «День славянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».

Консультация для родителей
«24 мая – День славянской
письменности».
Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»

Воспитывать любовь к Родине, уважение
к народным традициям;
сформировать нравственно-эстетическое
отношение к окружающему миру

110

Показ презентации «Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на Руси»

Июнь
01.06 – День
защиты детей

Воспитывать желание проявлять
творческую инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные знания и
представления о международном
празднике – Дне защиты детей

06.06 – День
Воспитывать любовь и уважение к
русского языка русским поэтам, прививать любовь к
родному слову;
воспитывать устойчивую потребность в
общении со сказкой;
формировать бережное и уважительное
отношение к книге;
формировать дружеские
взаимоотношения между детьми

Беседа на тему: «История создания праздника»,
«Моя любимая игра», «Я имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А. Барто «Я
расту», Э. Успенский «Ты и твое имя», сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди», «Кукушка», С. Михалков «А что
у Вас», В. Маяковский «Что такое хорошо, и что
такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по
замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам
пришли гости», «Угостим чаем», «Детский сад»,
«Школа», «Больница»

Памятка «Берегите своих
детей!»
Консультация для родителей
«Права ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье

Беседа на тему «О русском языке».
Развивающая игра «Дружба, или Какая
картинка…»
Просмотр видеофильма.
Игра-кричалка «Я начну, а ты – продолжи!»
Русская народная игра «Заря-заряница»
Разучивание потешек: «Кисонька-мурысонька»,
«Еду-еду к бабе, деду».
Игра-драматизация по сказке «Колобок».
Подвижная игра «Каравай»

Выставка «Стена добрых
слов».
Консультация «Какие сказки
читать детям?»
Консультация «Родной язык –
мое богатство»

111

09.06 –
Воспитывать уважительное отношение к
Международны другим людям, их интересам;
й день друзей
уточнить представления детей о том, что
значит «уметь дружить»;
воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым

Беседа на тему «Что такое дружба».
Дидактическая игра «Оцени поступок».
Сюжетно-ролевая игра «Настоящие друзья».
Рисование на асфальте «Кто твой друг».
Изобразительная деятельность «Подарок другу»

Проект «Международный
день друзей – настоящий
друг»

12.06 – День
России

Познакомить детей с праздником «День
России», с символами государства;
развивать у детей чувство любви,
уважения, гордости за свою Родину

Беседа-размышление «Я – гражданин
Российской Федерации».
Чтение художественной литературы о России.
Проведение экскурсий в мини-музей «Русское
наследие».
Просмотр мультфильма «История России для
детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг»,
«Найди свой цвет»

Выставка семейных рисунков
«Россия – великая наша
держава».
Консультация для родителей
«Патриотическое воспитание
в семье».
Создание альбома «Россия –
наша страна»

15.06 – день
рождения А.С.
Пушкина

Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания детей о сказках;
учить называть героев сказок, их имена,
описывать их характеры, внешний вид

Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы: «Сказка о
золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке»,
«Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка
о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по
мотивам сказки о царе Салтане

Оказание информационной и
методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель и поэт…»
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?»

112

Выставка совместных
творческих работ родителей и
детей «Здравствуй, Пушкин»
22.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и систематизировать знания
детей о Великой Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества: храбрость,
честь, мужество, стремление защищать
свою Родину;
способствовать формированию у детей
интереса к истории своей семьи, своего
народа;
воспитывать уважение к старшему
поколению

Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и
Скорби».
Прослушивание музыкальных композиций:
«Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского
«Помните, через века, через года, помните!»

Консультация для родителей
«22 июня – День Памяти и
Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков «Мы
помним»

Июль
03.07 – День
ГАИ (ГИБДД)

Познакомить детей с работой
сотрудников ГИБДД;
Актуализировать знания о безопасном
поведении на дорогах;
воспитывать у детей культуру поведения
в общественных местах и устойчивый
интерес к самостоятельной двигательной
деятельности;
стимулировать формирование
уверенности в себе, своих силах;
воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу

Беседа: «Что я видел на улице, когда шел в
детский сад», «Наш друг – светофор!»
Сюжетная утренняя гимнастика «Путешествие
на зеленый свет».
Дидактическая игра «Узнай и назови дорожный
знак».
Подвижные игры: «Воробышки и автомобиль»,
«Самолеты», «Сигналы светофора».
Сюжетно-ролевая игра «Шоферы».
Аппликация «Цвета светофора»

113

Консультация на тему
«Почему дети попадают в
ДТП?»
Буклет «Безопасные шаги на
пути к безопасной дороге».
Выставка совместных
творческих работ родителей и
детей «Я – пешеход!»
Составление маршрутных
листов «Мой безопасный
путь в детский сад».
Выставка работ «Все машины
хороши, выбирай на вкус»
(поделки из подручных

материалов).
Участие в детской акции
«Листовки – водителям!»
Выставка семейных рисунков
«Мы за безопасное
движение»
08.07 – День
Расширять и совершенствовать знания
семьи, любви и детей о ценностях семьи и семейных
верности
традициях;
воспитывать любовь и уважение к членам
семьи;
воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение друг к
другу;
сформировать духовные и нравственные
качества

Беседы на темы: «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья – взрослые и дети»,
«Когда я буду большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных и
родителей «Раз ромашка, два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и
цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в профессии», «День
рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное Дню
любви, семьи и верности: «Когда семья вместе,
так и душа на месте»

Акция «Символ праздника –
ромашка».
Утренняя встреча родителей,
сотрудников, вручение
ромашек.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство маминых рук»:
дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом»

30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Беседа на тему: «Виды транспорта»,
«Символика ВМФ», «Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик»
(выполненный в технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии»,
«Морской бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства», «Окрашивание

Выставка рисунков
«Морские защитники
страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

Воспитывать патриотизм, чувство
гордости за нашу Родину;
рассказать о значении Военно-морского
флота в жизни страны, его истории

114

морской воды», «Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских
приключениях: «Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»

Август
05.08 –
Международны
й день
светофора

Воспитывать осознанное отношение к
выполнению правил безопасности;
формирование элементарных
представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил

Беседа по теме: «Что такое светофор», «Три
цвета светофора».
Чтение «Сказка о светофоре Светике».
Дидактическая игра «Наш помощник светофор».
Подвижная игра «Светофор».
Просмотр мультфильма «Мой приятель
светофор».
Аппликация «Светофор»

Фотовыставка «Мой ребенок
в автокресле».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместный досуг «Эстафета
зеленого огонька»

12.08 – День
физкультурник
а

Повышать интерес детей к физической
культуре;
приобщать к здоровому образу жизни;
активизировать двигательную
активность детей в группе и на
прогулке;
вовлекать родителей в совместные
мероприятия по теме праздника

Беседы с детьми о пользе спорта и физической
нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные спортсмены
нашего района, города, области, страны»
Тематические подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые игры в зале и на спортивной
площадке детского сада
Организация летних терренкуров по
территории детского сада вместе с родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы
повысить их самостоятельную двигательную
деятельность

Консультации на темы «Как
физически развивать
ребенка дома», «Как
прививать ребенку основы
здорового образа жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная
семья»
Конкурс фотографий
«Спорт в нашей семье»
Летние терренкуры по
территории детского сада
вместе с детьми

115

13.08 – День
строителя
(2 воскресенье
августа)

Развивать у детей интерес к трудовой
деятельности взрослых;
познакомить детей с инструментами,
которые используют строители в работе;
отметить важность строительных
профессий и воспитывать уважение к
труду строителей

Беседы по теме: «Профессия – строитель»,
«Что такое стройка».
Просмотр мультфильма «Песенка мышонка».
Чтение художественной литературы: В.
Маяковский «Кем быть», С. Михалков «Три
поросенка», русская народная сказка «Заюшкина
избушка», «Теремок», стихотворения о
строителях.
Игра «Слушай-слушай, профессию не
прослушай».
Игра «Архитектор».
Игра «Монтажники».
Конструирование «Стройка»

22.08 – День
Государственн
ого флага
Российской
Федерации

Воспитывать чувство гордости за Россию, Беседа на тему «Государственные символы
эмоционально-ценностное отношение к
России».
своей стране;
Приобщение к социокультурным ценностям.
воспитывать уважительное отношение к
«Гордо взвейся над страной, Флаг России наш
государственным символам России
родной!» с использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», играэстафета «Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие».
116

Выставка рисунков
«Профессии родителей».
Оформление папокпередвижек: «В жаркий день
– на пляже, в бассейне, на
даче», «Игры с песком на
летнем отдыхе».
Оформление альбомов
«Строительные профессии».
Изготовление атрибутов
(шляпа, бусы) для сюжетноролевой игры «Наша
стройка».
Участие в создании выставки
строительной техники.
Участие родителей в
подготовке и проведении
экскурсии к путепроводу
Конкурс чтецов «Флаг наш
– символ доблести и
народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка «22
августа – День
Государственного флага
России».
Участие в выставке

27.08 – День
российского
кино

Воспитывать у детей интерес к
театрализованной деятельности,
формировать культурные ценности;
воспитывать любовь к российскому
киноискусству, в частности, к
мультфильмам

Изобразительная деятельность «Российский
флаг»

совместного творчества с
детьми «Флаг России в
детских руках»

Беседы на тему: «Что такое кино?», «Какие
бывают фильмы (жанры)», «Кино в нашей
жизни», «История кинематографии».
Чтение: произведения художественной
литературы о подвиге народа во время войны,
сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и
мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»

Выставка поделок и рисунков
«Мой любимый герой
мультфильма».
Консультация для родителей
«Влияние мультфильмов на
формирование личности
ребенка дошкольного
возраста».
Развлекательное мероприятие
«Мультконцерт»

117

3.Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой
для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)
содержательно-насыщенная;
2)
трансформируемая;
3)
полифункциональная;
4)
вариативная;
5)
доступная;
6)
безопасная.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»
и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
и
«Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
118

развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Предметнопространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалам и средствами обучения и воспитания
В детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающи
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
119

5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
6. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
7.Количественное наполнение каждой из позиций Перечней функциональных
модулей соответствует требованиям к устройству и организации помещений ДОО
по принципу предлагаемого количества, исходя из типовой численности группы
детей.
6.
Перечни функциональных модулей в части обще функциональных
компонентов, таких, как мебель, сопутствующее оборудование, образовательные и
развивающие информационные технологии.
3.3 Развивающая предметно-пространственная среда в
кабинете учителя-логопеда
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда представлено достаточное количество игр и
пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета является настенный и
разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами,
слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель»,
«В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п.
Делая акцент на развитие связной речи, кабинет логопеда оснащѐн более сложными
схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим
количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.
1.Настенное зеркало – 1шт;

2. Стол для детей – 1 шт;
3.Стулья детские – 2 шт;
4.Стол для логопеда – 1 шт;
5.Стулья для взрослых – 2 шт;
6.Магнитная доска - 1 шт;
7.Шкаф-4 шт.
8.Дополнительное освещение у зеркала – 1шт;
9.Полка настенная для книг – 2шт;
10.Уголок детский с зеркалом – 1 шт;
11.Полка для картотек – 4шт;
12.Стенды для наглядности – 2 шт;
13.Коробки и папки для пособий.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием,
методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете
имеются следующие материалы:
ПОСОБИЯ:
Для проведения логопедического обследования:
1.Обследование звукопроизношения;
120

2.Обследование понимания речи;
3.Обследование связной речи;
4.Обследование грамматического строя речи;
5.Обследование состояния словарного запаса;
6.Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и
синтеза,фонематических представлений;
7.Обследование слоговой структуры слова;
8.Счетный материал для обследования;
9.Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10.Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:
1.Артикуляционные упражнения (карточки);
2.Профили звуков;
3.Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4.Пособия для работы над речевым дыханием;
5.Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6.Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7.Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1.Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2.Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3.Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4.Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1.Магнитный алфавит;
2.Настенный алфавит;
3.Бумажный алфавит;
4.Схемы для анализа предложений;
5.Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
6.Логопедические буквари;
7.Кассы букв на каждого ребенка
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя
речи: Предметные картинки: ягоды; головные уборы; мебель; птицы; растения;
обувь; продукты; грибы; одежда; посуда; игрушки; насекомые; профессии; деревья;
животные иих детеныши; инструменты; времена года; овощи; фрукты
1.Предметные картинки на подбор антонимов;
2.Предметные картинки на подбор синонимов;
3.Многозначные слова;
4.Предметные картинки «Один-много»;
5.Схемы предлогов;
6.Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
7.Пособия на согласование слов;
8.Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1.Серии сюжетных картинок;
121

2.Сюжетные картинки;
3.Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
4.Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
Список средств обучения
1.Технические средства обучения: звуковые (магнитофон), кассеты с записью
релаксационной музыки.
2.Учебно-наглядные пособия.
Таблицы: Звучащее слово; ознакомление с окружающим миром; кто где живѐт;
домашние и дикие животные; кем быть; дифференциация дыхания; характеристика
гласных и согласных звуков; дифференциация звука и буквы; звуковой домик; слоговое
чтение.
Схемы: Составления описательных рассказов; предлогов; звукобуквенного анализа
слова;деления слов на слоги; разбора предложения.
Модели: Логокуб; весёлый язычок.
Муляжи: По лексическим темам.
Инструменты: Шпатель; массажные, постановочные зонды.
1.Оборудование: Маски, настольный и пальчиковый театр; сухой бассейн; суд-жоки;
мячи: теннисные, резиновые, колючие, мягкие, стеклянные; карандаши (не
заточенные с круглой и ребристой поверхностью); свеча; зеркала; мелкие предметы
камешки, орехи, горох, шнурки, пробки и т.п. счётные палочки, спички; бусы; мягкие
игрушки, киндер- игрушки, дидактические игры по развитию речи.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда помогает эффективно
решать коррекционные задачи в психологически комфортных условиях. Это является
оптимальным условием для коррекционной работы в целом.
3.4. Методическое обеспечение и средства коррекционно-развивающего обучения
учителя-логопеда
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Коррекция нарушений речи. – М., 2009.
2. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб, 2015
3. ФАОП
Направления
Развитие
лексикограмматическо
го строя речи

Пособия
1. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи. –
М., 2016 2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические
задания для детей 4- 5 лет. – М., 2017
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания в
детском саду. Старшая группа. – М., 2010
4. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего»
ребёнка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии). – М.,
2015 5. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №1 для занятий с
дошкольниками. – М., 2017
6. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №2 для занятий с
122

дошкольниками. – М., 2016
7. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №3 для занятий с
дошкольниками. – М., 2017
8. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №4 для занятий с
дошкольниками. – М., 2018
9. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь №1 для занятий с
дошкольниками: Человек и его мир – М., 2015
10. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь №2 для занятий с
дошкольниками: Транспорт, профессии, мир растений. – М., 2015
11. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь №3 для занятий с
дошкольниками: Звери, птицы, насекомые, рыбы, времена года. –
М., 2015
12. Новиковская О.А. Альбом по развитию малыша. – М., 2016
13. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая
группа: Домашняя тетрадь. Часть I. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010.
14. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая
группа: Домашняя тетрадь. Часть II. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2009.
15. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Часть I. – СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.
16. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Часть II. – СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2010
17. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи.
Демонстрационный материал к пособию «Учимся правильно
употреблять предлоги в речи. Конспекты занятий по обучению
детей с ОНР в старшей и подготовительной группах» – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2008
Развитие
1. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания в
звуковой
и детском саду. Старшая группа. – М., 2010
интонационно й 2. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый
стороны реч
год обучения. – М., 2009
3. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй
год обучения. – М., 2009
4. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетик
фонематической стороны речи. – М., 2010
Развитие
1. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. –
артикуляцион
М., 2011
ной
моторики 2. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. –
(артикуляцион
М., 2011
ного аппарата)
3. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. –
М., 2008
Развитие
1. Леонова С.В. Игротека речевых игр. Живые картинки. – М.,
речевого
2011
дыхания
Развитие
1. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. –
фонематическ
М., 2006
ого слуха
2. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового анализа. –
123

СПб., 2000
3. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников. – М., 2
Развитие
1. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
просодической
возраста. – М., 2004
/с
темпо- 2. Щерба Н.В. Формирование произносительной стороны речи у
ритмической
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
стороны речи
речи. – М., 2014
Коррекция
1. Большакова С.В. Преодоление нарушений слоговой структуры
слоговой
слова у детей. – М., 2007
структуры слова 2. Картотека по развитию слоговой структуры слова
3.Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система
коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М., 2016
Постановка
1. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. – М., 2009
звуков
Коррекция
1. Косинова Е.М. Домашний логопед. – М, 2008
звукопроизно
2. Лылова Л. С. и др. Индивидуальные и подгрупповые
шени
логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. – М.,
2015
3. Картотека речевого материала по автоматизации правильного
звукопроизношения.
4. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях.
Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
5. Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях.
Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
6. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях.
Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
7. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых
упражнениях. Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
8. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях.
Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
9. Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых
упражнениях. Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
10. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых
упражнениях. Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2008.
11. Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых
упражнениях. Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
12. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых
упражнениях. Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
13. Крупенчук О.И, Воробьева Г.А. Исправляем произношение.
Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств.
– СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
14. Османова Г.А., Позднякова Л.А. 95 логопедических игр с
роботом Робиком. – М., 2012
15. Автоматизация звука Р: учебно-игровые артикуляционные
упражнения для занятий с дошкольниками / сост. О.В.Епифанова.
– Волгоград, 2011
16.Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых
упражнениях. Альбом дошкольников/ Л.А. Комарова. – М., 2009.
17.Османова Г.А., Позднякова Л.А. Учимся правильно
произносить звуки раннего генеза. – М., 2018
124

18. Наглядные пособия для автоматизации изолированного звука.
19. Наглядные пособия для автоматизации звука в слогах.
20.Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для
детей с ОНР: комплексы упражнений, игровые занятия,
артикуляционная гимнастика, мнемотаблицы /авт.-сост. Л.В.
Омельченко. – Волгоград: Учитель, 2011.
21.Шалаева Г.П. Логопедические игры / Г.П. Шалаева. – М.:
АСТ:СЛОВО, 2009
Развитие
1.Арбекова Н.Е. Развитие связной речи у детей 4-5 лет с ОНР.
связной речи
Альбом 1. Мир растений. – М., 2013
2. Арбекова Н.Е. Развитие связной речи у детей 4-5 лет с ОНР.
Альбом 2. Мир животных. – М., 2013
3. Арбекова Н.Е. Развитие связной речи у детей 4-5 лет с ОНР.
Альбом 3. Мир человека. – М., 2013
4. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР.
Конспекты фронтальных занятий логопеда. – М., 2012
1. Арбекова Н.Е. Развитие связной речи у детей 5-6 лет с ОНР.
Альбом 1. Мир растений. – М., 2013
2. Арбекова Н.Е. Развитие связной речи у детей 5-6 лет с ОНР.
Альбом 2. Мир животных. – М., 2013 3. Арбекова Н.Е. Развитие
связной речи у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом
3. Мир человека. – М., 2013
4. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР.
Конспекты подгрупповых занятий логопеда. – М., 2014
Диагностика
1. Болилая Н.Н. Логопедические карточки для обследования и
развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. –
Х.: Изд-во «Ранок», 2009.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. –М.: Гуманит. изд.центр
ВЛАДОС, 2003.
3. Косинова Е.М.Уроки логопеда. Игровые тесты. – М., 2005
3.5. Методическое обеспечение и средства коррекционно-развивающего обучения
педагога-психолога
1.Список методической литературы, используемой для корреционно-развивающей
работы педагогом-психологом:
 Аралова М.А. «Справочник психолога ДОУ» -М., «Сфера», 2007.
 Алябъева Е.А. «Психогимнастика в детском саду: Методические
материалы в помощь психологам и педагогам» -М., «Сфера», 2005.
 Колесникова Г.И. «Справочник детского психолога» -Ростов на Дону,
«Феникс», 2010.
 Миханёва М.Д., Рещикова С.В. «Мы с друзьями—целый мир». –М.,
«Сфера», 2007.
 Немов Р.С. «Психология» - М., «Владос» 2006.
 Смирнова Е.О. «Детская психология» -М., «Владос», 2008.
 Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., А.П., Нилова Т.А.
«Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками» -Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007.
 Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога» -Ростов на Дону,
«Феникс», 2006.
125

2.Литература для детей:
 Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. «Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста» -М., «Просвещение», 1981.
 Соколова Ю.А. «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка
трёх лет» - М., «Эксмо», 2008.
 Соколова Ю.А. «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка
четырёх лет» - М., «Эксмо», 2008.
 Соколова Ю.А. «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка
пяти-шести лет» - М., «Эксмо», 2008.
 Соколова Ю.А. «Воображение» -М., «Эксмо», 2003.
 Развивающие игры-задания; методические пособия; сюжетные и
предметные картинки;
 Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и
воображения дошкольников»
-Ярославль, «Академия Холдин», 2002.
 «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.» / Под ред.
В.И. Логиновой. -М., «Просвещение», 1990.
3.средства обучения и воспитания:
 Дидактические игры —
1. настольные игры;
2. словесные игры;
 Игрушки—
1. кубики;
2. игрушки-киндеры;
3. мягкие игрушки;
4. макет догори ПДД с машинами;
5. музыкальные колокольчики;
6. акварельные краски, карандаши, фломастеры;
7. альбом, ватман, картон.
 Методические материалы—
1. анкеты для родителей;
2. тестовый материал для родителей;
3. тестовый материал для воспитателей;
4. специальная литература;
5. демонстрационный материал—папки передвижки, стендовый материал.
 Технические средства обучения—проигрыватель для просушивания
музыкальных произведений, мультимедийная установка.
4.Оборудование кабинета педагога психолога—
1. стол;
2. 2 стула;
3. шкаф для книг, игрушек;
4. проигрыватель;
5. коврик для занятий;
6. аквариум с тумбочкой;
7. тумбочка с дидактическим пособием «Изучаем ПДД».
8. Релаксационная стена.

126

3.6. Особенности организации режима пребывания детей с ТНР в Учреждении
Организация жизни и деятельности детей с ТНР определяется «Режимом дня». В
дошкольном учреждении разработан режим дня в соответствии с санитарными
правилами и нормами для детей старшей и подготовительной к школе группе
комбинированной направленности. В группах комбинированной направленности
образовательная деятельность детей с ТНР должна осуществляться в процессе
организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией
нарушений в физическом и (или) психическом развитии детей. С целью охраны
физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, с
одной стороны, поддерживать определённый ритм детской жизни, используя стабильные
её компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка,
игры и т.д.), а с другой - вносить элементы сюрпризности, импровизации, поддерживать
детские интересы. В таком случае каждый ребёнок чувствует себя комфортно, готов
включаться в индивидуальную и коллективную деятельность. Учитывая сезонные
изменения в течение года, учреждение работает по режиму дня в летний и зимний
период.

Режим дня

Приём, осмотр,
утренняя
гимнастика,
гигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг.
Самостоятельная
деятельность,
подготовка к ОД
ОД

Режим пребывания воспитанников в МБДОУ
Белоярский детский сад «Буратино»
Младшая группа
Вторая
Средняя
Старшая
(3-4 года)
группа
группа
группа
раннего
(5-6 лет)
(4-5 лет)
возраста
(2-3 года)
7.00-8.10 7.00-8.05
7.00-8.20
7.00-8.25

Подготов
итель ная
группа
(6-7 лет)
7.00-8.30

8.10-8.45

8.05-8.30

8.20-8.45

8.25-8.50

8.30-8.50

8.45-9.00

8.30-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.30

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.0010.10
10.1010.30

Игры, самостоятельная
деятельность детей

9.30 -10.30 9.40 -10.30

9.50-10.30

10.00-10.30

Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
подготовка к обеду
Обед, подготовка ко
сну
Дневной сон

10.30-10.40 10.30-10.40
10.40-11.30 10.40-11.40

10.30-10.40
10.40-12.00

10.30-10.40
10.40-12.15

11.30-11.50 11.50-12.00

12.00-12.15

12.15-12.20

11.50-12.30 12.00-12.25

12.15-12.35

12.20-13.00

12.30-15.00 12.25-15.00

12.35-15.00

13.00-15.00

127

10.3010.40
10.4012.20
12.2012.25
12.2513.00
13.0015.00

Постепенный подъём, 15.00-15.20 15.00-15.15
гимнастика,
закаливающие
процедуры
ОД
-

15.00-15.20

-

15.00-15.05

15.0015.05

15.05-15.30

15.3516.05
15.05.15.2
0

Подготовка к
полднику. Полдник

15.20-15.40 15.15-15.30

15.20-15.40

15.30-15.35

Игры, досуг,
дополнительно
е образование
самостоятельн
ая деят-ть
Подготовка к ужину.
Ужин

15.40-16.50 15.30-16.50

15.40-16.50

15.35-16.50

16.0516.50

16.50-17.10 16.50-17.10

16.50-17.10

16.50-17.10

Вечерний круг.
17.10-19.00 17.10-19.00
Дополнительное
образование, игры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к прогулке,
прогулка (в зависимости
от состояния погоды),
уход детей домой.

17.10-19.00

17.10- 19.00

16.5017.10
17.10.19.00

По показаниям температурного режима возможно сокращение длительности
прогулкиили замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или
самостоятельную деятельность детей в групповом помещении.
График работы учителя-логопеда
Понедельник
8.00 -12.00
Вторник
8.00 -12.00
Среда
8.00 -12.00
Четверг
8.00 -12.00
Пятница
8.00 -12.00
График работы педагога-психолога
Понедельник - 8.00-11.55
Вторник – выходной
Среда – 8.00-12.00
Четверг – 9.25-11.45
Пятница – 8.00-12.10
График работы музыкального руководителя
Понедельник – пятница – 7.45-12.45
Фронтальная образовательная деятельность
9.00 –9.25 в старшей группе комбинированной направленности(вторник, четверг)
09.00-09.30 в подготовительной группе комбинированной направленности
(понедельник, среда, пятница)
Продолжительность образовательной деятельности в день:
Старшая группа – не более 45 минут;
Подготовительная группа – не более 90 минут.
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми-75%, методическая работа-25%
128

3.7. Особенности планирования образовательной деятельности детей с ТНР в
Учреждении
Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на
пятидневную рабочую неделю.
Продолжительность учебного года определяется годовым календарным учебным
графиком Учреждения.
В течение учебного года проводится фронтальная и индивидуальная
коррекционно-развивающая работа.
В конце учебного года (май) выявляется динамика развития ребёнка.
В летний период проводятся индивидуальная коррекционная работа, спортивные
и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия,
удлинённые прогулки.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки на
ребёнка, пребывающего в группе комбинированной направленности, определяется
учебным планом Учреждения и соответствует нормам СанПиН.
Для детей старшего дошкольного возраста допустимо проведение подгрупповых
и индивидуальных занятий во второй половине дня.
Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое
нарушение речи и посещающим группу комбинированной направленности, являются:
индивидуальные и фронтальные занятия. Количество еженедельных фронтальных
занятий учителя-логопеда в группах комбинированной направленности определяется с
учетом максимально допустимой образовательной нагрузки на ребёнка в неделю и
возрастом ребёнка. В старшей группе учитель-логопед проводит 2 фронтальных занятия
в неделю, в подготовительной - 3. В старшей группе в месяц проводится 8 занятий, а в
подготовительной к школе группе - 12 занятий в месяц. Занятия с детьми носит
комплексный подход, куда входит развития звуковой и интонационной культуре речи ,
лексико-грамматического строя речи, связной речи, подготовка к элементам грамоты.
Образовательная деятельность учителя-логопеда может проводиться параллельно с
подгрупповым и групповыми занятиями воспитателей, а также бинарно, с другими
педагогами. Учитель-логопед не берет на индивидуальную коррекционную работу
ребёнка с продуктивной деятельности (лепка, рисование и т.д.). Количество
индивидуальных занятий
определяет учитель-логопед (не менее 2-3) с учётом
сложности речевого нарушения. Коррекция речи также осуществляется в режимных
моментах, логоминутках, подвижных микрогруппах.
Учитель-логопед имеет право брать детей на индивидуальные занятия с прогулки
(по согласию родителей, законных представителей). Привод и отвод детей в кабинет
может осуществлять как учитель-логопед, так и помощник воспитателя. При этом
учитель-логопед планирует выбор детей таким образом, чтобы ребёнок пропускал часть
прогулки единожды в неделю. Компенсация пропущенного ребёнком времени
осуществляется за счёт удлинения прогулки во второй половине дня таким образом,
чтобы общая суммарная длительность была 3-4 часа в день.
Педагог-психолог планирует и проводит занятия (подгрупповые и
индивидуальные) с детьми, учитывая рекомендации ПМПК и ППк
Периодичность подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми:
Старшая группа комбинированной направленности - 1 раз в неделю в
соответствии с тематическим планированием.
Подготовительная к школе группа комбинированной направленности -1 раз в
неделю в соответствии с тематическим планированием.
При индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях периодичность и
тематика, определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных
психических познавательных процессов для детей с ТНР.
129

Музыкальный руководитель проводит 2 фронтальных занятия в неделю.
Инструктор по физической культуре проводит 2 фронтальных занятия в неделю.
Одно фронтальное занятие по физической культуре проводят воспитатели на свежем
воздухе.
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В жизни Учреждения сложились свои традиции, которые выполняют
образовательную, воспитательную и развивающую функцию:
Еженедельные традиции:
«Театральная пятница» Театральные представления силами педагогов и детей,
либо приглашенных сторонних кукольных театров.
Ежемесячные традиции:
• Развлечение, досуг.
• «В гостях у сказки» - театральная деятельность.
• «День именинника». В каждой группе по своему сценарию проводится
чествование каждого именинника. Проводится хороводная игра «Каравай».
Ежегодные традиции:
В Учреждении проводятся как сезонные праздники на основе народных традиций
и фольклорного материала (Праздник урожая, проводы зимы, встреча весны и т.д.), так и
общегражданские (Новый год, Международный женский день» и т.д.)
• Праздник начала учебного года «Здравствуй, детский сад»
• Праздник «Осенины».
• Конкурс «Зимняя сказка»
• Колядки
• Конкурс «Волшебное сердечко»
• Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
• Праздник «Мамочка, любимая моя»
• «Книжкина неделя»
• Акция «Мой участок», «Мой детский сад», «Моя группа», «Зеленый росток»
• Праздник «Дружбы»
Общекультурные традиции детского сада:
• Походы и экскурсии за пределы детского сада,
• Праздники-сюрпризы,
• Музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер – классы с приглашением специалистов и исполнителей.
3.9. Кадровые условия реализации Программы
Кадровый потенциал реализации Программы:
− учитель-логопед,
− воспитатели,
− педагог-психолог,
− музыкальный руководитель,
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
3.10. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи,
(далее – Программа) осуществляется в соответствии с потребностями Учреждения на
осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями
реализации Программы.
130

Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Учреждением:
• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу,
• расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации реализации Программы, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов),
• приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта
средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств
обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи,
в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных).Финансовое обеспечение
государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного
дошкольного образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в Учреждении осуществляется на основе нормативных
затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Финансовое обеспечение реализации Программы в
Учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных)
услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с ведомственным
перечнем услуг. Финансовое обеспечение организации реализации Программы в
Учреждении в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание
зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Учреждения
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования Учреждения.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в
том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах
Учреждения и (или) в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления Учреждения. Учреждение самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для
обеспечения
требований
к
условиям
реализации
Программы.
131

СПИСОК СПЕЦИАЛЬНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.

16.

17.
18.
19.
20.
21.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15).
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (общим недоразвитие)
с 3-7 лет. Детство – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.:
Детство – Пресс,2013.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР — СПб.:, Детство – Пресс,2012.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I).
— СПб., Детство – Пресс,2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II).
— СПб., Детство – Пресс,2015.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., Детство – Пресс,2015.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть I). —СПб.: Детство – Пресс, 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть II). —СПб.: Детство – Пресс, 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняятетрадь (часть I). — СПб.: Детство – Пресс,2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняятетрадь (часть II). — СПб.: Детство – Пресс,2013.
Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №
1, № 2 —СПб.: Детство – Пресс,2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада
— СПб.:Детство – Пресс,2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе
логопедической группы детского сада — СПб.: Детство – Пресс,
2013.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.: Детство
–Пресс,2012.
Нищева
Н.
В. Картотеки
методических
рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.:
Детство – Пресс,2012.
Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб.:Детство – Пресс,2015.
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.:Детство – Пресс,2015.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР, с 5 до 6лет.Детство – Пресс,2015.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР, с 6 до 7лет.Детство – Пресс,2015.
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественно- эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. —
132

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.

СПб.,Детство – Пресс,2015.
Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в старшей
группе ДОО. –СПб.:Детство – Пресс,2015.
Верещагина
Н.
В.
Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к школе групп
Альбом для логопеда. Иншакова О. Б. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДРС, 2003. –
280с.: ил.
Флерова Ж.М. Логопедия.- Ростов –на- Дону «Феникс», 2000.
Воробьева, Т.А. Крупенчук О.И. Логопедические упражнения.- СПб.: «Литера»,
2006.
Программа «Из поколения в
поколение». Приобщение дошкольников
к общечеловеческим ценностям. Лалетина С.И, Ботандаева Н.Н.
Князева О.Л, Маханѐва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» - СПб.:Детство – Пресс, 2008
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи (под ред. Гербовой
В.В.)
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 2007.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.:
Просвещение, 1992.
Дурова Н.В. Очень важный разговор: беседы-занятия об этике поведения с детьми
дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Агаева Е.А. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6
лет.: – М.: Просвещение, 1991.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольников». – М.:
Просвещение, 1998
Белая К.Ю. «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице (для детей
среднего и старшего дошкольного возраста)». – М.: Просвещение, 2004
Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста». – М., Просвещение, 2001.
Петрова Т.И, Сергеева Е.Л. «Подготовка и проведение театрализованных игр в
детском саду». – М.: издательство «Школьная Пресса», 2003.
Николаева С. «Экологическое воспитание».
КуцаковаЛ.В.. Программа «Занятие с дошкольниками по конструированию и
ручному труду». М.: Совершенство, 1999.
Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников»
(Занимательный материал, игры, головоломки). – М.: Просвещение, 1995.
Пилюгина Э.Г. «Цвет. Форма. Количество» (Игры на классификацию и
сериацию). – М.: Просвещение, 1994.
Дыбина О.В. «Что было до…» (Игры-путешествия в прошлое предметов). – М.:
издательство «ТЦ Сфера», 1999.
Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет». –
М.: изд-во «Владос», 2003.
Маханева М. Д. «Воспитание здорового ребенка». – М.: Аркти, 1997.

133