1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения программы

3
3
4
4
6
10
15

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17
17
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
17
2.1.2. Познавательное развитие
23
2.1.3. Речевое развитие
25
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
30
2.1.5. Физическое развитие
33
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
37
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными 38
представителями) обучающихся
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса
39
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
39
2.6. Программа воспитания
64
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
116
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
3.4.Кадровые условия реализации Программы
3.5. Финансовое обеспечение Программы
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы

116
117
118
122
122
123

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития (далее - Программа) предназначена для специалистов
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Белоярский детский
сад «Буратино» (далее - Учреждение), в котором получают дошкольное образование дети с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) в группах комбинированной направленности (от
5 до 7-8 лет).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Программа разработана на основе Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
г. N 1022), образовательной программы дошкольного образования, в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС ДО).
Нормативно-правовыми документами, регламентирующими образовательную и
коррекционно-развивающую деятельность учреждения, являются:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. N 273;
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (СП 2.4.3648-20);
- Устав учреждения.
Общий объем образовательной программы для обучающихся, которая должна быть
реализована в Учреждении в группах комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории детей. Программа регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей.
Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Вариативная часть программы учитывает принципы и подходы Парциальных программ,
не противоречащие ФГОС ДО. В целях удовлетворения потребностей обучающихся, родителей
(или законных представителей) воспитанников, и возможностей педагогического коллектива в
часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были включены
следующие парциальные программы:
• «Физическое развитие дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» Кириллова Ю.А.,
цель данной программы создание оптимальных условий для всестороннего полноценного
развития двигательных и психофизических способностей, укрепления здоровья детей
дошкольного возраста с ОНР. Дополняет содержание раздела «Физическое развитие».
• Образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности»
Лыкова И.А. , программа направлена на формирование культуры безопасности личности,
охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
• «Коррекция нарушений речи» - программа для детей с нарушениями речи, под
редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
• «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
1.1.

3

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева.
• Учебно - методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников» Гомзяк О.С, цель данной парциальной программы, выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
• «Логоритмические занятия с детьми 5-7 лет» Картушина М.Ю., программа направлена
на устранение нарушения звукопроизношения, расширение словаря, способствует
совершенствованию психофизических функций, творческой активности.
• Комплект пособий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР Н.Е. Арбековой,
направлен на развитие словесно-логического мышления и связной речи детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и вариативная часть.
В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для реализации
Программы.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
• реализация содержания Программы;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
• охрана и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
4

коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Учреждения силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-логопедов, педагогов - психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления,
они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
5

скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Учреждение должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Учреждением остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (далее ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. Международная
классификация болезней (МКБ-10) объединяет этих детей в группу «Дети с общими
расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда регуляции поведения и деятельности.

6

Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим
и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительнымпсихических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного
подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения
явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих
случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития
в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем - учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
1. Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
2. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
3. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
4. Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей
с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
5. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
7

регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
6. Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени
для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если
при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе
программы событий.
7. Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
8. Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих
детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной
и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
9. Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
• низкая речевая активность;
8

• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
Вышеперечисленные особенности
и нарушения обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление
индивидуально - ориентированной
психолого - медико
педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого - медикопедагогической комиссии и
психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
9

• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при
ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают значительный
разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных

10

представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое
развитие:
ребенок
рассматривает
картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
11

педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных
играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно - познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество,
12

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого педагогический
консилиум (далее - ППк) Учреждения вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В зависимости от того, на
каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
13

образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется
и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
14

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной
оценке; не являются непосредственным основание ЗПР; не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ЗПР; не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся; не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
Учреждение имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и
инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Учреждения в соответствии
принципами: разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для
развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне Учреждения, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ЗПР по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
• внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований ФГОС ДОк структуре, условиям и целевым ориентирам

15

основной образовательной программы Учреждения;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качества Программы;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Учреждения;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы. Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Учреждения, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Учреждении в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждения, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со ФГОС ДО направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
• поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Учреждения представлены следующими разделами:
• Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок
в семье и сообществе;
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
• Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
17

сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
• развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы - заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах — сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
18

произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические
нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания
о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание»:
• формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
• воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
• формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать
их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
• развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
• формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
• формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся, указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
19

своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление
о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.

20

Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
• формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
• развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
21

опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает
о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения
для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
22

место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой,
дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для формирования
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний
о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Учреждения, которые можно представить следующими
разделами:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
• сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
• развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
• формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
• формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
• формирование мотивационно - потребностного, когнитивно - интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
• развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
• развитие познавательной активности, любознательности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
23

пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и
называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 -9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
24

"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи
в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный
ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют).Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
• развитие речи;
• приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС ДО:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
• формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно25

интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
• развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
• развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
• Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
• развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
• развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
• формирование культуры речи;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
26

двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и
окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником
в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный).Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова -предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
27

дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в
составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов- контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
28

Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 1015 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями
в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает
жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
29

разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы
других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
• развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
• «Художественное творчество»;
• «Музыкальная деятельность»;
• «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса;
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Задачи раздела «Художественное творчество»:
• развитие продуктивной деятельности обучающихся;
• развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование);
• развитие детского творчества;
• поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования;
• приобщение к изобразительному искусству;
• формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
30

Старшая группа (от 5 до 6лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
«Конструктивно-модельная деятельность» - общие задачи:
• развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
• приобщать к конструированию;
• подводить обучающихся к анализу созданных построек;
• развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
• учить обучающихся обыгрывать постройки;
• воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
31

строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
«Музыкальная деятельность» - общие задачи:
•
Развитие музыкально-художественной деятельности:
•
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
•
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
•
развитие музыкально-ритмических способностей.
•
Приобщение к музыкальному искусству:
•
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
•
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
•
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать
мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает
хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика,
тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й- 8-й год жизни):
32

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
• «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
• «Физическая культура».
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно -гигиенических
навыков и полезных привычек;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
• оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6лет):
33

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Задачи раздела «Физическая культура»:
• развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
• совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
• развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно -потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Старшая группа (от 5 до 6лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
34

показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50
см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии
с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
35

выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями
с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы внизкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в
воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
36

готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников собучающимися является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

37

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ЗПР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Учреждения и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (в соответствии с планом Учреждения).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 2-х раз
в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Учреждения с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников
по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов
и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы Учреждения.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки.
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Учреждении; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
38

деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям).
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных
представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернет-пространства
групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности
во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов.
Взаимодействие осуществляется в разных формах:
•
сотрудничество в качестве членов психолого-педагогического консилиума
Учреждения;
• совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях;
• определение индивидуальной образовательной недельной нагрузки на каждого ребёнка
с ЗПР;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• оснащение развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении;
• еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям;
• взаимопосещения занятий.
Индивидуальная работа воспитателей по заданию учителя- логопеда проводится по тем
направлениям, при усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
•
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
39

и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
• осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
40

Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу комбинированной направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторныйпраксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
41

в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя логопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко - слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий. Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего
образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду. ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем
указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
42

проводят педагог-психолог. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Диагностическая
работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения
детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности
и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности. Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
• изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
• глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
• с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
• изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
• в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики. Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности. При
обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка. Диагностическая работа строится с
учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить
уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности. Индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании. Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая и профилактическая
работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
43

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» _________________ Таблица №1
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
направленность
педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
социализации,
развития общения, желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
нравственного,
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
патриотического
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
воспитания.
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм
Ребенок в семье и
рядом, вместе;
сообществе
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативно-познавательному
общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о
себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример

(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,

44

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать
условия
для
преодоления
негативных
качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о
ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в
быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную
одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и
называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим
работником на участке Учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы- орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать
к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые

орудия и материалы для труда;

45

11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.

Формирование основ
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного
безопасного поведения:
поведения в быту,
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
социуме, природе

понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
полицейский), водители транспортных средств, работники информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник
МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:

46

обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний ________________________

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному
развитию

Таблица №2
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
познавательную активность посредством создания насыщенной предметно пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную
основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном
путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного
элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай
такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду
по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;

47

15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и
домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического
работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и
плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев
рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинкамипазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь
вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,

48

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды -серии (по
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения
и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1 - 9
в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на
доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры
в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую
часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме ,

49

количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи- иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и
игровую деятельности. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади,
справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в
обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных
и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная
линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было что чем стало?);

50

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных
и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно
у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для
формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все
виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать
словесноеопосредование
воспринимаемой
наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
51

Коррекционная
направленность в
работе по
развитию высших
психических
функций

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительныйгнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи
ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок- нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания; 52

4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Таблица №3
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
Разделы
работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы по
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;

уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации. Стимуляция
речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры
(ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой

53

структуры и звуконаполняемости;
6) развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит
- ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии
звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
54

уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний
и простых распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ). Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов
текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию
картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности,
при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка
к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с
использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные

2)

55

слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят
точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10)учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенныйгнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по
образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
Коррекционная
направленность в родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
работе по
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
приобщению к
художественной книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
литературе
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Таблица №4
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
Коррекционная
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
направленность в
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
работе по развитию развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными

56

детского
творчества

карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
"узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия
по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивныйпраксис, ручную умелость, закрепляя технические
навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
22) развивать
координацию
движений
рук,
зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной

деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта

57

перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее
животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить

Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка),
учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков
(громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;

7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и

58

плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы
и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся
на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,
за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся
с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения

59

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
• коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
• нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
• развитие техники тонких движений;
• коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
• коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
• пространственной организации движений;
• моторной памяти;
• слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
• произвольной регуляции движений.
Таблица №5
Задачи
и
педагогические
условия
реализации
программы
коррекционной
Разделы
работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность в необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
работе по
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
формированию
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
начальных
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
представлений о полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
ЗОЖ
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы
напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения
по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические

60

занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и

Коррекционная
направленность в
работе по
физической
культуре

практического опыта по основам ЗОЖ.

1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать
их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например,
предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных
мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге

парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;

61

14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).

1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания; учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
12) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды
из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,

половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;

62

14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь",
"камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а
затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно -кинестетические
недостатков и
ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
развитие
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
артикуляционной 3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
моторики
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида -

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

надули щеки).

Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической
и
фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять

двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;

63

8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения
других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать
их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический
работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

2.6. Программа воспитания Пояснительная записка
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования личности. В
то же время, воспитание является специально организованным, управляемым и
контролируемым взаимодействием воспитанников и воспитателей, а также постановка конечной
цели в виде формирования личности, которая нужна и полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного возраста, ведь
именно в этом возрасте закладывается «фундамент» будущей личности. Дошкольное детство важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы
гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире,
обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами
жизни: ребёнок переживает то, что с ним происходит и им совершается. Дошкольный возраст,
как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств.
Воспитание включает в себя множество различных задач, направленных на всестороннее
развитие личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации личности на
основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ
Белоярский детский сад «Буратино» (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на
портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты)
и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».

64

Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отображается взаимодействие участников образовательных отношений
(далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
1

65

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания.
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Дошкольное детство- пора закладывания семян духовности в растущей и развивающейся
личности. Именно в этом возрасте, актуальной становится задача воспитания дошкольников на
основе общечеловеческих ценностей, к которым относится:
 Патриотизм – любовь к своей семье, Малой Родине, России, культурному и
историческому наследию;


Гражданственность – служение отечеству, правовое государство, закон и
правопорядок, свобода совести и вероисповедания;



Духовный мир человека, нравственный выбор , эстетическое и этическое развитие;



Труд и творчество – творчество и созидание, уважение к труду настойчивость и
целеустремленность.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
66


принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Детский сад не может существовать изолировано от села и страны в целом.
Значение социума для дошкольника также велико, как и значение семьи. Именно здесь сходятся
воедино задачи общества и ДОУ – это заинтересованность в воспитании нравственных сторон
личности и патриотизма будущего гражданина.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования - установление прочных
связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования.
Приоритетным направлением является: создание условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ
базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к
жизни в современном обществе.
Социальными партнерами МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» являются:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Белоярская средняя школа",
Муниципальное бюджетное учреждение культуры Районный дом культуры, Муниципальное
бюджетное учреждение культуры "Алтайская центральная районная библиотека",
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центра дополнительного образования
для детей "Радуга", Муниципальное бюджетное учреждение культуры Районный дом культурыотдел по историко-культурному наследию (музей), Спортивный Зал «Колос», ГИБДД
Алтайского района.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для
обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению
сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Сотрудничество с учреждениями социокультурной сферы микрорайона и города
позволяет укреплять физическое здоровье и удовлетворять познавательные потребности детей,
обогащать эстетический опыт, расширять кругозор, приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывающая среда ДОО
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
В таблице 1 представлены формы работы с детьми при реализации Программы
воспитания.
Таблица 1
Формы работы с детьми
Самостоятельная
Совместная
Индивидуальная
Занятия
деятельность
деятельность
работа
(самодеятельность)
Предполагает
Реализуется через Это деятельность Предполагает
свободную
67

организацию разных
видов
культурных
практик.
Строиться:
 На субъектной
(партнерской,
равноправной)
позиции взрослого и
ребёнка;

организацию
различных
видов
детской
деятельности или
их интеграцию с
использованием
разнообразных
форм и методов
работы,
выбор
которых
осуществляется
 На
диалогическом (а не педагогами
самостоятельно
в
монологическом)
зависимости
от
общении взрослого с
контингента детей,
детьми;
уровня
освоения
Программы
и
 На
решения
продуктивном
конкретных
взаимодействии
ребенка со взрослыми образовательных
задач.
и сверстниками;
 На партнерской
форме
организации
образовательной
деятельности
(возможностью
свободного
размещения,
перемещения,
общения детей и др.)

педагога,
осуществляемая с
учетом
особенностей
развития каждого
ребенка.

деятельность
воспитанников в условиях
созданной педагогами (в
том числе совместно с
детьми)
развивающей
предметнопространственной
образовательной среды;
Обеспечивает
выбор
каждым
ребенком
деятельности по интересам;
Позволяет
ему
взаимодействовать
со
сверстниками
или
действовать
индивидуально;
Содержит
в
себе
проблемные ситуации и
направлена
на
самостоятельное решение
ребенком
разнообразных
задач;
Позволяет
на
уровне
самостоятельности освоить
(закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в
совместной деятельности со
взрослым.

Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;

68

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
69



 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Развитие ребенка в воспитательном процессе детского сада осуществляется целостно, в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Рабочая программа воспитания базируется на специфических для дошкольника культурных
практиках и осуществлении культурологического подхода к формированию личности ребенка.
Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных норм, способов
действий, развитие творческого потенциала воспитанников. Виды и формы культурных практик
представлены в таблице № 2

70

Таблица 2
Виды практик
Акции

Особенности организации
Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
достижения какой-либо общей цели.

Формы проведения
 Экологическая акция
 Патриотическая акция
 Социальная акция

События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни).

Досуги

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная

Праздники и
развлечения

Изготовление
выставки

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.






Физкультурные досуги
Музыкальные
Литературные досуги
Кружки












Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни
детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства,
они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.
«Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои
мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатов
или информационного продукта для последующей демонстрации
кому-либо. Функции участников взаимодействия ярко






Чтение художественной литературы
Литературные КВН, викторины
Творческие конкурсы
Театрализованные игры
Библиотечные встречи
Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание
музыкальных
произведений
Праздник к определенной дате
Литературный праздник
Музыкальный
Экологический

 Газеты
 Изготовление самодельных книг
 Изготовление летописи

просматриваются, если учесть, что в основе данной формы лежит
предметно-практическая деятельность. Именно поэтому логично
предположить, что при изготовлении выставки необходимы те, кто
организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации
пространства и времени видно, что эта форма является дискретной.
В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи
и т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта
деятельности, формирования эмоционально-ценностных
отношений, а также для отдыха.

 Макеты
 Стенгазеты

Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,. Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей
в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Творческая
мастерская

 Мастер класс
 Конкурсы
 Изготовление
продуктов
детской
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование, аппликация, творческие
работы), Изготовление книг-самоделок,
детских журналов,
 Составление маршрутов путешествия на
природу,
 Оформление коллекции,
 Создание продуктов детского рукоделия и
занятия
рукоделием,
приобщение
к
народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»),
 Просмотр познавательных презентаций,
 Оформление художественной галереи,
книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»),
 Игры и коллекционирование

Клубы по
интересам

Концерт

Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на
длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут
иметь различную направленность.

Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».
Другими словами, концерт- это, представление, предполагающее
демонстрацию выступающими для зрителей художественных
номеров.

 Спортивные клубы,
 Литературные клубы,
 Музыкальные клубы, клубы любителей
песни,
 Театральные клубы
 Танец,
 Песня,
 Театральная миниатюра

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том
числе и самим себе).
Проекты

Тематические
недели

Совместная
игра

Это способ организации педагогического процесса, основанный Проекты по направлениям воспитательной
на
взаимодействии педагога
и воспитанника, способ работы
взаимодействия
с
окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы, По направлениям воспитательной работы
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого
подхода
к
осуществлению
воспитательнообразовательной работы в детском саду, который позволяет
вовлечь педагогов, родителей и детей в активную поисково исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
 Деловые игры,
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха,
 Сюжетно-ролевые,
развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе
 Игры на местности,
выраженной общественно полезной направленности, но полезны
 Спортивные игры,
для развития и воспитания их участников; имеет место
 Познавательные и д.
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми
 Совместная игра воспитателя и детей
целями. Виды форм: р.
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
Ситуации
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
общения и
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
накопления
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
положительног
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
о социальноразговора с личным опытом детей. В реально-практических
эмоционального
ситуациях
воспитанники
приобретают
опыт
проявления
опыта
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении
Коллективная и детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им
индивидуальная трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом
взрослых воспитатель формирует у детей положительное
трудовая
деятельность отношение к их труду, бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при
которой решается целый ряд педагогических
задач: образовательных, воспитательных,
Игра общеразвивающих. Игра-путешествие – не просто созерцание
путешествие
какого-либо действа со сцены, а передвижение, чередование
различных видов деятельности.























Беседы
Проблемные ситуации
Беседы по картинам
Составление рассказов
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстрации
Рассматривание альбома
Речевые игры
Обсуждение мультфильмов
Виртуальная экскурсия
Заучивание из лит произведений
Письма – обращения
Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов

Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства
Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые
ориентиры
воспитательной
работы
для детей
младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 3
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
природа
окружающему миру
Социальное
Человек,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
семья,
и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудниче бесконфликтно играть рядом с ними.
ство
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
и оздоровительное
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое Культура и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и
красота
желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

75

Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных
результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Итоговые ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами
для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое обеспечит
полноценную реализацию промежуточных и итоговых ожидаемых результатов рабочей
программы воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино», возможно в случае
выполнения добросовестной работы педагогических работников, направленной на
достижение поставленной цели во всех видах детской деятельности, осуществляющейся в
МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» и в тесном сотрудничестве с семьями
воспитанников по вопросам воспитания, развития и образования детей.
Анализ достижения детьми от 2 до 7 лет промежуточных ожидаемых результатов
освоения рабочей программы воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино»
проводится ежегодно по средствам педагогических наблюдений за воспитанием детей в
сфере их личностного развития и подробно представлен в образовательной программе.
Итоговые ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

76

Таблица 4
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этико-эстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

77

Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей

78

к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает
следующие разделы:
Семья:
Знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной,
семейными традициями;
воспитать чувство любви к своим близким: родителям, братьям и сестрам, чтобы дети
чувствовали привязанность к кому-либо из сверстников, привязанность и нежность к
младшим.

79

вызвать у детей интерес к семье, ее истории, семейным традициям;
Детский сад
детей с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями;
Малая Родина
Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися
горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
Дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать и называть
названия улиц, площадей, парков, театров.
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
Формировать любовь к малой родине
Наша Родина – Россия
Формировать и развивать представления о стране
Ввести понятия «государственные символы».
Формирование и расширение знаний о городах
Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
Этнокультурное воспитание включает в себя:
Знакомство детей с историей и культурой народов России
Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России
Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей
Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о ближайшем
национальном окружении.
Воспитывать интерес к народному быту
Развитие этнической идентичности ребенка
Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей
Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
Культурное и научное наследие России
Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно - прикладному
искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
Таблица 5
Реализация содержания патриотического воспитания с детьми раннего возраста
Содержание воспитательной работы
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к
его интересам, нуждам, желаниям, возможностям
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Дать детям первичные представления о маме, папе, бабушке, дедушке, брате, сестре.
Побуждать называть имена членов своей семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата,
сестры).
Воспитывать любовь к бабушкам и дедушкам, желание познавать и сохранять семейные
традиции, связанные с гостеприимством. Помочь установить связь между сказочными
образами (бабушка, дедушка) и произведениями народных промыслов (миска, ложка,
платок, фартук, шапка).
Показать заботливое отношение родителей к своим детям формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке,
расположенным вблизи детского сада.

80

Развивать представления об общности традиций в детском саду и дома (в детском саду
наряжают елку, готовятся к Новому году, как и дома).
Напоминать детям название города (поселка),в котором они живут.
Знакомить детей с элементами народного быта.
Воспитывать интерес к народной культуре (сказкам, игрушкам, бытовым предметам).
Вызвать у детей радость от «общения» с народными игрушками в играх-забавах.
Воспитывать интерес к традициям и ценностям народной культуры, желание обыгрывать
потешки и русские народные сказки.
Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться в
рассказывание сказки.
Воспитывать положительное эмоциональное отношение к народной игрушке, желание
рассматривать ее.
Приобщать к ценностям народной культуры (труд, дружба, взаимопомощь).
Воспитывать интерес к фольклору, желание обыгрывать сюжеты потешек и русских
народных сказок.

81

Таблица 6
Реализация содержания патриотического воспитания с детьми дошкольного возраста
Вторая младшая
группа

Воспитывать в
детях добрые,
нежные чувства к
членам своей
семьи.
Формировать
этические
эталоны
поведения в
семье
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное
отношение детей
друг к другу, к
сотрудникам
детского сада.
Начать
формировать
чувство гордости
и положительное
отношение к
своей семье,
малой Родине.
Формировать
интерес к своей
семье, месту, где
живет ребенок.

Средняя группа

Старшая группа

Формировать у детей
представление о России
как о родной стране,
чувство любви к своей
Родине, закрепить
название «Россия»,
познакомить с
государственным флагом
Воспитывать в детях
гуманные чувства по
отношению к своему
дому, желание
рассказывать о нем
своим друзьям,
закреплять понимание
духовной ценности
домашнего очага для
каждого человека.
Воспитывать уважит,
дружелюбное отношение
детей друг к другу, к
сотрудникам детского
сада. Продолжать
формирование у ребенка
чувства гордости за свой
город (поселок).
Формировать
патриотические чувства.
Формировать чувство
уважения к защитникам
Родины, развивать
патриотические чувства.
Воспитывать желание
играть в народные игры

Знать о том, что в
городах люди
работают на заводах,
фабриках, в банках,
магазинах и т. д;

Подготовительная группа

Воспитывать любовь
к своему городу
( поселку).
Формировать
понимание, что их
город ( поселок) частица Родины.
Формировать
уважительное
отношение к
государственным
символам.
Воспитывать у детей
эмоциональный
отклик на события
военных лет.

Воспитывать гордость за
неповторимость своей Родины.
Воспитывать у детей
эмоциональный отклик на
события военных лет.

Развивать интерес
ребенка к истории
своей семьи, своими
родственниками,
Побуждать к
стремлению узнавать
больше о своей
семье. Пробуждать в
детях интерес к
стране, в которой они
живут. Вызвать
желание больше
знать о России.
Побуждать детей к
проявлению
внимания и заботе
тех, кто защищал
нашу Родину.

Ребенок хотел бы узнавать о
своей семье больше.
Воспитывать познавательный
интерес к истории своей страны.
Создавать у ребенка стремление
к
героическому образу,
естественное желание подражать
военным.
Способствовать развитию
национальной толерантности.
Формирование устойчивого
интереса к истории и культуре
своей Родины.
через различные виды
деятельности;

82

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.

83

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых
и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях
воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов их
труда. Формирование системных знаний о труде взрослых.
Ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании
разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться представления о
содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к
труду.
Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство
дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета
труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность детям
старшего дошкольного возраста установить связь между результатом труда и деньгами.
Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью
в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи

84

в процессе трудовой деятельности;
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять
игровой материал по местам.
Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
В таблицах 7 и 8 представлена реализация содержания по воспитанию у детей
уважительного отношения к труду в раннем и дошкольном возрасте.
Таблица 7
Реализация содержания по воспитанию у детей уважительного отношения к труду с
детьми раннего возраста
Содержание воспитательной работы
Учить детей одеваться в определенной последовательности
Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым
накрывать на стол привлекать внимание детей к работе помощника воспитателя,
объяснить, что и для чего он делает. Совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба),салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Воспитывать уважение к бытовому труду (на примере ухода за посудой).
Воспитывать желание помогать взрослым
Побуждать детей помогать убирать игрушки на место, формировать привычку убирать
игрушки на место по окончании игры.
Учить не разбрасывать игрушки во время игр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Развивать интерес к труду взрослых.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то,
что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать
желание помогать взрослым. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те
или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

85

Таблица 8
Реализация содержания работы по воспитанию у детей уважительного отношения к
труду
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

Формировать привычку
к аккуратности и
опрятности (умение
обслуживать себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых действий,
самостоятельности).
Воспитывать
уважительное,
бережное отношение к
результатам своего
труда, труда и
творчества сверстников
(рисункам, поделкам,
постройкам и т.п.).
Формировать у ребенка
бережное отношение к
предметам и игрушкам
как результатам труда
взрослых.
Формировать
положительное
отношение к труду
взрослых. Воспитывать
уважение к людям
знакомых профессий.

Воспитывать
ценностное
отношение к
предметному миру
как результату
человеческого
труда.
формировать
уважение к труду
людей,
направленному на
благо родного
города, села
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное и
ответственное
отношение к делу,
товарищество и
другие личностные
качества.
Ребёнок
эмоционально
откликается
трудовую
деятельность.
Ребенок с
интересом
наблюдает за
трудовыми
действиями
взрослых по
созданию или
преобразованию
предметов.
По примеру
воспитателя
бережно относится
к результатам
труда взрослых,
подражает

Ребёнку
эмоционально
откликается на
труд, все действия
выполняет умело,
качественно
Формировать
ответственное
отношение к
порученному
заданию (умение и
желание доводить
дело до конца,
стремление сделать
его хорошо).
Воспитывать
уважение и
благодарность к
близким и
незнакомым людям,
создающим своим
трудом
разнообразные
материальные и
культурные
ценности,
необходимые
современному
человеку для
жизни.
Формировать
ценностное
отношение к
человеческому
труду и его
результатам.
Воспитывать
ценностное
отношение к
собственному
труду.
Формировать
умение достигать

Побуждать
ребенка охотно
включаться в
коллективные
формы трудовой
деятельности.
Побуждать
ребенка проявлять
старательность в
выполнении
трудовых
действий.
Воспитывать
осознанное
отношение
ребенка к
овладению
трудовыми
умениями.
Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
принять участие в
трудовой
деятельности
взрослых, оказать
посильную
помощь, проявить
заботу.
Воспитывать
культуру трудовой
деятельности,
бережное
отношение к
материалам и
инструментам.
Побуждать детей
добросовестно
выполнять
трудовые
поручения в
детском саду и в

86

трудовым
действиям.

запланированного
результата.
Учить оценивать
результат своей
работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать
уважение к
результатам труда и
творчества
сверстников.
Прививать детям
чувство
благодарности к
людям за их труд.
Побуждать ребенка
бережно относится
к предметному
миру как
результату труда
взрослых,
стремится
участвовать в труде
взрослых.
Помочь ребенку
Формировать у
Продолжать
освоить первые
ребенка желание
приучать ребенка
представления и
трудиться.
трудиться.
соответствующий
Способствовать
Воспитывать
словарь о конкретных
развитию
стремление быть
видах хозяйственносамостоятельности, аккуратным,
бытового труда,
желания брать на
опрятным.
направленных на заботу себя повседневные Обеспечить
о детях (мытье посуды, трудовые
развитие субъекта и
уборка помещений
обязанности,
расширять
детского сада и участка включая
диапазон
и т.п.)
повседневные
обязанностей в
Приобщить детей к
трудовые дела в
элементарной
самообслуживанию
условиях детского трудовой
(одевание, раздевание,
сада и семьи.
деятельности по
умывание)
Ребенок
самообслуживанию,
способствовать
самостоятелен в
хозяйственноразвитию
самообслуживании, бытовому труду и
самостоятельности,
сам ставит цель,
конструированию,
волевых усилий.
видит
труду в природе (в
Способствовать
необходимость
объеме возрастных
приобщению детей к
выполнения
возможностей)
доступной трудовой
определенных
Приучать
деятельности.
действий для
самостоятельно
Побуждать к
достижения
готовить свое
самостоятельному
результата.
рабочее место и
выполнению
Поощрять
убирать его после

семье

Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать
себя в разных
видах труда и
творчества.
Продолжать
формировать
осознанное
отношение и
интерес к
трудовой
деятельности,
умение достигать
запланированного
результата.
Развивать у
ребенка навыки
самообслуживания
Развивать у детей
умение применять
полученные
представления и
умения в
самостоятельной

87

элементарных
поручений: готовить
материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки
и пр.), после игры
убирать на место
игрушки, строительный
материал, книги.
Приучать соблюдать
порядок и чистоту в
помещении и на
участке детского сада.
Способствовать
развитию у детей
желания помогать
взрослым и выполнять
элементарные трудовые
поручения: поливать
комнатные растения,
сажать лук, сеять
крупные семена,
счищать снег со
скамеек, подкармливать
зимующих птиц и пр.
Побуждать оказывать
помощь взрослым.

стремление детей к
выполнению
трудовых
обязанностей,
Развивать желание
охотно включаться
в совместный труд
со взрослыми или
сверстниками.

окончания занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией (мыть
баночки, кисти,
протирать стол и т.
д.).
Способствовать
развитию интереса
к труду взрослых.
Ребенок активен в
стремлении к
познанию разных
видов труда и
профессий,
применению
техники,
современных
машин и
механизмов в
труде.

трудовой
деятельности.
Обеспечить более
широкое
включение в
реальные
трудовые связи со
взрослыми и
сверстниками
через дежурство,
выполнение
трудовых
поручений на
основе развития
позиции субъекта
и усложнения
круга
продуктивных,
коммуникативных
и творческих
задач, связанных с
трудовой
деятельностью в
условиях детского
сада и семьи (в
объеме
возрастных
возможностей).
Развивать
познавательный
интерес к
деятельности
взрослых и
желание овладеть
той или другой
профессией.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;

88

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;

89

особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Детское дошкольное учреждение в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно
в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви,
взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют
направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой
развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных
связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы,
сопереживания.
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок
особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность в общении со
взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребёнку, их
забота о нём вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к
нравственным установкам и требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими условиями:
каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать свои
традиции;
семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей нужно
создавать специальный круг семейных знакомств по принципу дружбы семей и дружбы по
интересам;
дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех членов
работу;
в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения, деятельности
каждого её члена;
семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в помощи другим
семьям и детям;
семья должна постоянно интересоваться успехами ребёнка, знать круг его общения, друзей;
в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным играм,
праздникам и т. д.
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» выявлять характер семейного
воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Оказать помощь современной семье в правильной организации воспитания ребёнка – главная
задача педагогического коллектива.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МБДОУ Белоярский

90

детский сад «Буратино» — педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников
используются как индивидуальные, так и коллективные формы работ.
Таблица 9
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. По итогам
Анкетирование
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие
родителей
вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
(законных
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает
представителей)
педагогам темы бесед с родителями (законными
воспитанников
представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде и в групповых
уголках.
Это наиболее распространенная и доступная форма
индивидуальной работы с родителями (законными
Беседа
представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена.
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
Консультации
от актуальных вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется программными
Родительские
задачами рабочей программы воспитания детей того или иного
собрания.
возраста в сфере их личностного развития.
Дни открытых
Эти формы дают возможность показать родителям (законным
дверей, открытые
представителям) воспитанников работу детского сада, методы
занятия,
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.
тематические
развлечения,
праздники,
конкурсы,
викторины, игры.
Наглядная информация –это форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются
Наглядная
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на
информация
вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в
детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы.
Взаимодействие с семьями воспитанников подробно представлено в основной
образовательной программе детского сада и в адаптированной образовательной программе
детского сада.

91

Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические
и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные,
– для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Таблица 10
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2
Отразить сформулированное
ООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.

92

3

Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Традиция для МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» - это ежегодные яркие
запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для
ребенка и взрослых людей, его окружающих. Традиции как часть общественной жизни имеют
свою специфику. Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже
заранее могут распланировать совместную с родителями и детьми работу. Для детей младшего
дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего дошкольного
возраста – это возможность приобрести определенный социальный опыт. Нравственный,
эстетический опыт возможен в процессе соблюдения сложившихся традиций дошкольной
организации, а также появления новых традиций, отвечающих требованиям и интересам
коллектива детей и взрослых.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Особое внимание в Рабочей программе воспитания уделяется возможности реализации
принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что
его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения

93

детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что – либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех
детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из
кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В
дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми. По средам во второй
половине дня полдник или ужин проводится под девизом: «Сладкий вечер».
Воспитатель ставит столы так, чтобы получился один общий стол, и приглашает
желающих заняться праздничной сервировкой. Украшают и красиво раскладывают все те
блюда, которые подготовили. После того как столы накрыты, воспитатель приглашает занять
свои места, и «Сладкий вечер» начинается. Желает им приятного аппетита. Воспитатель и
младший воспитатель, общаясь друг с другом и ненарочито комментируя свои действия,
демонстрируют детям образцы этикета.
Воспитатель поощряет общение между детьми, поддерживает начатую кем – то беседу,
развивает затронутую в ней тему. Разговор взрослых может незаметно перейти в игру.
Взрослые должны составить детям компанию в их развлечениях.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые
поздравляют детей с новосельем и желают им здоровья, радости,
светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в группе телевизора, часов и других
предметов, которые необходимы детям.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к
каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника,
возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения детей,
«Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»;
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День птиц»;
миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.

94

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для ППС мы
ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Таблица 11
Функциональные обязанности педагогов и специалистов по реализации Рабочей
программы воспитания
Основные виды деятельности:
Организует текущее и перспективное планирование воспитательной
работы в ДОУ
Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует
повышению их самообразования, обобщению инновационного
педагогического опыта работы, повышению квалификации воспитателей,
развитию их творческих инициатив.
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных технологий.
Методист
Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических
работников, в проектировании развивающей среды.
Осуществляет контроль за качеством воспитательно-образовательного
процесса, обеспечением уровня подготовки воспитанников.
Организует повышение квалификации профессионального мастерства
педагогов ДОУ через разные формы методической работы (педсоветы,
методические объединения, семинары и практикумы, конкурсы
профессионального мастерства и др.)
Организует и проводит педагогические советы, методические советы и
объединения, открытые просмотры педагогов.
Основные виды деятельности:
Организует проведение профилактических и оздоровительных
Медицинский
мероприятий;
персонал
Осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно –
эпидемиологических норм и правил;
Осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания.
Воспитатель
Основные виды деятельности:

95

Организует проведение специально – организованных занятий
по всем направлениям Рабочей программы воспитания воспитанников,
совместную и самостоятельную деятельность детей;
Организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении
индивидуальной работы с детьми;
Консультирует родителей

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Педагог —
психолог

Учитель-логопед

Основные виды деятельности:
Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей в
соответствии с содержание рабочей программы воспитания;
При подборе музыкального, песенного репертуара
использует в работе с детьми элементов психогимнастики,
музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
Основные виды деятельности:
Составление и реализация перспективного планирования укрепления
здоровья, физического и двигательного развития детей;
Разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных
мероприятий в группе;
Проведение физкультурных занятий и праздников;
Проведение тематических родительских собраний, бесед,
индивидуальных и групповых консультаций, семинаров – практикумов, с
использованием наглядной информации.
Создание условий, способствующих охране физического и психического
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Создание условий, способствующих полноценному речевому развитию
детей и оказания помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в освоении рабочей программы
воспитания.
Основные виды деятельности:
Вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на
практическое овладение навыками словообразования и словоизменения,
связной речи в соответсвии с соедржанием рабочей программы
воспитания
Консультирует педагогов и родителей .

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Рабочая Программа воспитания детей дошкольного возраста, дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного учреждения Белоярский детский сад
«Буратино» (далее - Программа) спроектирована с учётом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников.
Рабочая программа воспитания является нормативно-управленческим документом, определяет
содержание и организацию воспитательной работы.
Рабочая программа дошкольного образовательного учреждения разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному

96

воспитанию:
Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020)
Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Закон об Образовании»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» - 14.03.2013г.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(2009г.)
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи - СанПин 2.4.3648-20 от 18.12.2020г.
Правоустанавливающий документ МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино» – Устав
№535, от 06.11.2015г.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
На начало учебного года, в нашем ДОУ нет воспитанников с ОВЗ.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план
воспитательной работы.
Ежегодный календарный план воспитательной работы является обязательным приложением к
рабочей программе воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино».
Календарный план воспитательной работы включает в себя значимые мероприятия
воспитательного характера для детей от 2 до 7 лет по следующим направлениям
воспитательной работы:
Патриотическое воспитание,
Правовое воспитание,
Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей, воспитание у детей уважительного
отношения к труду,
Экологическое воспитание,
Воспитание уважительного отношения к истории, культуре других стран и народов,
Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино»
утверждается ежегодно на педагогическом совете.
Форма календарного плана воспитательной работы представлена в приложении к рабочей
программе воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино».
При составлении плана воспитательной работы в каждой возрастной группе педагоги
учитывают обязательные и рекомендованные мероприятия МБДОУ Белоярский детский сад
«Буратино», утвержденные в календарном плане воспитательной работы МБДОУ Белоярский
детский сад «Буратино» на текущий учебный год.

97

Воспитательно Задачи
е событие

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
14 сентября
Осенины –
праздник
урожая

Познакомить детей с русским праздником
народного календаря «Осенины», его
традициями и обычаями;
воспитывать интерес к русскому
народному творчеству;
воспитывать любовь к родной природе,
формировать дружеские отношения в
детском коллективе

Развлечение для детей «Встречаем Осенины».
Дидактические игры: «Собери урожай»,
«Чудесный мешочек», «Запасы зверей».
Сюжетно-ролевые игры: «Приготовим обед и
накормим семью», «Огород», «Поход в осенний
лес».
Конструирование «Грибы наших лесов».
Беседы на тему: «Овощная ярмарка», «Правила
поведения в лесу».
Тематическая экскурсия в парк

Привлечение к сбору
материала и оформлению
альбомов по теме.
Предложить помочь в
подготовке к празднику
осени.
Тематический проект «Осень
в нашей семье».
Конкурс детскородительского творчества
«Осенний листопад»

17.09 – День
сока в России
(третья суббота
сентября)

Закреплять у детей знания о
разновидностях сока, откуда они берутся,
как готовятся;
объяснить детям, какой сок полезный, а
какой нет;
формировать представление о ЗОЖ

Спортивный праздник «Пейте сок, ребятки,
будет все в порядке».
Беседа на тему «Какие соки бывают, полезны ли
они».
Сюжетно-ролевая игра: «Фрукты и овощи»,
«Столовая», «Магазин».
Просмотр видеофильмов по изготовлению соков

Спортивный праздник «Пейте
сок, ребятки, будет все в
порядке».
Видеоконкурс «Изготовление
соков в домашних условиях»

24.09 – День
Енисея

Развивать познавательный интерес;
воспитывать бережное отношение к
природе;
воспитывать любовь к родному краю

Музыкально-экологическое развлечение
«Путешествие по Енисею».
Беседа на тему «Жители Енисея».
Изобразительная деятельность нетрадиционной
техникой «Енисей».
Настольная игра: «Собери картинку», «Поймай
рубку»

Экологический проект «Воды
Енисея».
Беседы родителей с детьми о
Енисее и природе родного края.
Изготовление альбома «Расскажи о
Енисее».
Конкурс поделок «Мир Енисея».
Выставка фотографий
«Путешествия по Енисею» (дети и
родители на отдыхе или коллаж из
доступных в сети фото)

23.09 – День
Петра и Павла
Рябинников

Приобщать детей к русской культуре и ее
истокам;
продолжать знакомить с народным
календарем: 23 сентября – День Петра и
Павла Рябинников;
воспитывать доброту и отзывчивость,
уважение к старшим, бережное
отношение к родной природе

Развлечение «Именины у рябины».
Дидактические игры: «Собери ягоды», «Подели
поровну», «Собери картинку».
Подвижная игра: «Катись, колечко», «Листовой
волейбол», «Волшебная палочка».
Аппликация: веточки рябины.
Беседа на тему «Рябины гроздья красные»

Конкурс детскородительского творчества
«Букет рябины».
Фотовыставка «Прогулка в
парк».
Тематический проект
«Поможем пернатым
друзьям»

01.10 –
Развивать у детей интерес к музыке,
Международны умение слушать ее и определять характер;
й день музыки побуждать к активной творческой
деятельности при прослушивании
музыкальных произведений

Дидактическая игра «Собери инструменты».
Сюжетно-ролевая игра «Угадай инструмент».
Прослушивание аудиозаписей классической
музыки.
Просмотр фильмов о видах музыкальных
произведений.
Игра-викторина «Угадай мелодию»

Консультации «Влияние
семьи на развитие
музыкальной культуры
ребенка».
Тематический досуг «Музыка
в жизни ребенка».
Тематический проект
«Музыкальные ноты»

10.10 –
Всемирный
день науки

Музыкальное развлечение «Загадочные гости».
«Необычное рядом» (рассматривание экспонатов
на полочке «неясных» знаний, познавательные
интеллектуальные игры).
Тематическая выставка детских энциклопедий
«Хочу все знать!»
Тематические прогулки с элементами
эвристических бесед «Прогулка с Почемучкой»

Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты на
кухне».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Консультация «Коллекции в
вашем доме».
Семинар-практикум
«Маленькие исследователи».
Участие в создании минимузеев коллекций

Октябрь

Формировать у детей познавательный
интерес;
развивать навыки познавательноисследовательской деятельности;
способствовать овладению детьми
различными способами познания
окружающего мира, мыслительными
операциями;
формировать представления о целостной
«картине мира», осведомленность в
разных сферах жизни;
воспитывать навыки сотрудничества в
процессе совместной деятельности

16.10 – День
отца
(третье
воскресенье
октября)

Продолжать укреплять детско-взрослые
отношения, в частности воспитанников с
папой;
уточнять и расширять знания о понятии
«семья»;
продолжать формировать осознанное
понимание значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ»,
«Куриный бульон», А. Раскин: рассказы из книги
«Как папа был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»

Выставка коллажей «Я и мой
папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»

16.10 –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания детей о хлебе как одном
из величайших богатств на земле;
рассказать, как на наших столах
появляется хлеб, какой длинный путь он
проходит, прежде чем мы его съедим;
воспитывать бережное отношение к
хлебу, уважение к труду людей, которые
выращивают и пекут хлеб

Квест «Откуда хлеб пришел».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: в булочной»,
«На хлебозаводе», «Семья». Строительная:
«Комбайн».
Дидактические игр: «Что можно делать»,
«Бабушка укладывает в чемодан», «Да – нет»,
«Пропавший звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская флористики и дизайна. Тема «Букет
из засушенных листьев, цветов и колосьев».
Беседы. Тема 1: «Культура поведения за
столом». Тема 2: «Хлеб – всему голова».
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему голова».
Поисково-экспериментальная деятельность «Как
сделать муку»

Детско-родительские
проекты. Темы: «Как люди
научились печь хлеб», «Тема
хлеба в народных сказках»,
«Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить».
Инсценировки по народной
сказке «Колосок»,
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских команд.
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство».
Совместный с детьми досуг с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками

17.10 –
Международны
й день защиты
белок

Развивать у детей интерес к живой
природе, эмоциональную отзывчивость;
воспитывать доброе отношение к
животным, желание помогать им

Познавательная игра «Зоопарк».
Индивидуальная дидактическая игра «Кто, кто в
теремочке живет?»
Коллективное рисование «Помощь белкам».

Оформление выставки
детско-родительского
творчества «В помощь
животному миру».

18.10 –
Всемирный
день конфет

Активизировать словарный запас детей;
формировать представление о празднике;
формировать умение подбирать слова,
противоположные по смыслу;
формировать умение отвечать на вопросы
развернуто;
формировать умение составлять
небольшой рассказ

20.10 –
Закреплять и углублять интерес детей к
Международны профессии повара;
й день поваров воспитывать уважение к труду, умение
работать в команде

Конструирование «Изба для животных».
Экспериментальная деятельность «Чем питается
животное».
Тематический просмотр видеофильмов

Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество).
Консультации для родителей
по тематике

Беседа с детьми «Съел конфету – не сори: в дело
фантик примени».
Тематический краткосрочный проект
«Сладкоежки».
Дидактическая игра: «Сделай поровну»,
«Каждому по конфете», «Убери лишнее».
Подвижная игра «Детки-конфетки».
Аппликация «Цветочки из фантиков»

Выставка поделок из
фантиков «Съел конфету – не
сори: в дело фантик
примени».
Консультация «Давать ли
ребенку конфеты».
Тематический проект
«Сладкоежки»

Развлечение «Веселые поварята».
Дидактическая игра: «Помоги повару», «На
кухне».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семейный
ужин». Экскурсия в пищеблок ДОО

Фотоконкурс «Миниповарята».
Выставка детскородительского творчества
«Занимательная кулинария»

Игра-путешествие с использованием средств
ИКТ «В гости к С.Я. Маршаку».
Конкурс чтецов.
Прослушивание аудиозаписей произведений
автора.
Краткосрочный проект: чтение произведений
С.Я. Маршака («Багаж», «Сказка о глупом
мышонке», «Где обедал воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый год», «Детки в клетке»,
«Мяч», «Веселый счет», «Кошкин дом»).
Речевые игры: «Подскажи словечко», «Подбери

Театрализованное
представление «Кошкин
дом».
Консультация «Чтение
художественной литературы
дома»

Ноябрь
03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака
(135 лет со дня
рождения поэта
в 2022 году)

Познакомить детей с творчеством С.Я.
Маршака;
развивать мышление, зрительное и
слуховое внимание, память и речь детей;
воспитывать интерес к творчеству С.Я.
Маршака, к его произведениям

рифму», «Загадай загадку».
Рисование «Любимые герои сказок С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»
19 ноября День
плюшевого
мишки

Закреплять у детей связные
представления об игрушках, празднике
«День рождения»;
развивать речь, учить рассказывать
небольшие стишки, побуждать
рассказывать о своей игрушке, отвечать
на вопросы воспитателя;
формировать интерес к совместной игре,
действиям в подвижных играх, учить
строить простейшие постройки из стульев

Краткосрочный проект «Мой домашний
плюшевый друг».
Инсценировка сказки «Маша и медведь».
Дидактическая игра «Помоги медведице».
Беседа на тему «Любимая игрушка»

Театрализованное
представление «Маша и
медведь».
Оформление выставки
рисунков «Моя любимая
игрушка».
Фотоконкурс «Игрушки в
моей семье».
Тематический проект
«Плюшевый мишка – дружок
всем детишкам»

26.11 – День
сапожника

Расширять представления о профессии
сапожника;
развивать представления детей об
инструментах, используемых в данной
профессии;
формировать уважение к людям труда

Беседа о профессии сапожника, об истории
создания обуви.
Аппликация «Украшение башмачка».
Дидактическая игра: «Обувь», «Подбери пару».
Чтение художественной литературы: «Кот в
сапогах».
Сюжетно-ролевые игры: «Обувной магазин»,
«Ателье».
Русская народная игра «Сапожник».
Подвижная игра «Чок-чок, каблучок».
Просмотр видеофильма «Умный башмачок»

Выставка детскородительского творчества
«Резиновый сапожок»

30.11 – День
домашних
животных

Закрепить знания детей о домашних
животных;
воспитывать любовь к животным

Беседа о Дне домашних животных.
Прослушивание песни «Не дразните собак».
Оформление выставки мягких игрушек «Кошки
и собаки».
Драматизация стихотворения А. Дмитриева

Акция «Поможем бездомным
животным».
Выставка детскородительского творчества
«Мой домашний питомец».

«Бездомная кошка».
Сюжетно-ролевые игры: «Ветлечебница»,
«Салон красоты для собак»

Театрализованное
представление «Котенок по
имени Гав»

Беседа на тему «Горные породы, минералы и
полезные ископаемые».
Просмотр картин с использованием ИКТ
средств: М. Сарьяна «Караван», «Обрыв на
склоне Арагаца», П. Сезанна «Гора Святой
Виктории», Н. Рериха «Гималаи».
Дидактическая игра «Высоко, низко».
Лепка «Высокие горные вершины»

Выставка рисунков
«Полезные ископаемые
нашего района».
Поход в музей.
Экологический проект «В
поисках подземных богатств»

Декабрь
11.12 –
Продолжать знакомить детей с неживой
Международны природой, формировать представления о
й день гор
горах: какие бывают горы, кто живет в
горах, что растет, из чего состоят горы;
развивать познавательный интерес,
умение анализировать, сравнивать,
обобщать, делать простейшие выводы;
воспитывать эстетические чувства: учить
видеть красоту гор и учить ею
любоваться;
расширять представление детей о горном
пейзаже в живописи
9 декабря –
День героев
Отечества

ООД в формате гость группы – встреча с военным ко Дню героев Отечества (старшая, подготовительная группы)
День Героев Отечества в России — это памятная дата, которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она установлена
Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О внесении изменения в статью 1-1
Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России».
Надо сказать, что свою историю данный праздник ведёт ещё с 18 века. Эта декабрьская дата приурочена к выдающемуся
событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила орден Святого Георгия Победоносца. В
те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и смелость.

12.12 – День
Конституции
РФ

Проект «Мы граждане России» (оформление патриотического центра в группе) (старшая, подготовительные группы)

13.12 – День
медведя в
России

Продолжать знакомить детей с
народными праздниками;
учить детей изображать медведя по схеме;
закрепить умение делать набросок

Беседа с детьми на тему «Добрый Мишка
Потапыч».
Дидактические игры: «У медведя во бору»,
«Гуси-лебеди», «Волк и овцы», «Ловушка».

Выставка «Добрый
Потапыч».
Экологический проект
«Бурый медведь».

рисунка простым карандашом;
Подвижные игры «Жмурки с медведем».
совершенствовать изобразительноРисование с закрытыми глазами «Мишка».
выразительные умения;
Просмотр видеофильмов о медведях
воспитывать интерес к традициям
русского народа и бережного отношения к
окружающему миру
15.12 –
Формировать у детей культурноМеждународны гигиенические навыки;
й день чая
Формировать навыки культурного
поведения за столом;
приобщать к общечеловеческим
ценностям;
развивать коммуникативные навыки

Консультация «Как
прививать ребенку бережное
отношение к окружающей
среде»

Беседа на тему «Разновидности чая».
Подвижная игра «Бычок пестренький».
Шуточная инсценировка «чаепития».
Аппликация «Чайный сервиз».
Досуг «Чайная церемония»

Фотовыставка «Домашние
посиделки за чаем».
Семейная гостиная в детском
саду «Мы за чаем не
скучаем»

11.01 –
Научить детей пользоваться вежливыми
Всемирный
словами;
день «спасибо» познакомить с историей слова «спасибо»;
расширить понятие детей о культуре
поведения;
привить навыки культурного поведения
детей в общении друг с другом и другими
людьми

Подвижные игры: «Собери слово "спасибо"»,
«Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой»,
«Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».

Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику «Международный
день "спасибо"»

21.01 –
Воспитывать у детей дружеское
Международны отношение друг к другу;
й день объятий обобщать знания детей о дружбе;
развивать желание прийти друг к другу на

Беседа на тему: «Теплые объятия», «Что такое
дружба?»
Сюжетно-ролевая игра «Забота о младших».
Игра «Помоги другу».

Январь

Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что такое
хорошо, что такое плохо», «История про
мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»
Консультация «Как
объяснить ребенку, что такое
дружба».
Акция «Вместе весело

помощь

Изобразительная деятельность «Рисунок другу».
Просмотр мультфильма «Самый большой друг»

шагать»

22.01 –
Всемирный
день снега
(дата для 2023
года)

Познакомить детей с Всемирным днем
снега (Международным днем зимних
видов спорта);
приобщать детей и родителей к здоровому
образу жизни через совместные
спортивные мероприятия

Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская деятельность
«Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с использованием
нетрадиционной техники рисования «Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

28.01 – День
открытия
Антарктиды

Формировать представления об
особенностях географического
положения, природы Антарктиды;
формировать представления о флоре,
фауне Антарктиды, о связи организмов со
средой обитания

Рассматривание иллюстраций с изображением
холодных зон планеты.
Чтение книг об Антарктиде.
Аппликация на тему «Пингвины».
Рисование на тему «Антарктида».
Дидактические игры: «Сложи животное», «Что я
за зверь», «Выложи из геометрических фигур по
образцу».
Подвижные игры: «Отбивка оленей», «Охотник
и звери», «Полярная сова».
Сюжетно-ролевые игры: «Отправляемся в
путешествие в Антарктиду», «Зоопарк»

Подбор информации для
детей по данной теме.
Подбор литературы: Красная
книга России, энциклопедии,
рассказы.
Помочь детям в составлении
рассказов о животных
холодных полюсов земли.
Проведение опытов с детьми
дома.
Изготовление макета
«Царство холода и льда».
Рисование «Животные
Антарктиды»

Познакомить детей с историей утюга, его
назначением и правилами безопасного
использования;
закрепить умение правильно определять
металл, пластмассу и ткань, их признаки;
уметь определять признаки предметов на

Беседа на тему «Из чего сделан утюг».
Сюжетно-ролевая игра «Домашние хлопоты».
Подвижная игра «Хлопотливый утюг».
Изобразительная деятельность: украшаем утюг

Консультация «Безопасность
ребенка дома».
Театрализованное
представление «Убежал
утюг».
Создание альбома «Эволюция

Февраль
10.02 – День
рождения
утюга

основе структуры поверхности,
прочности, твердости
19.02 –
Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о самых
крупных и загадочных живых существах
на нашей планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
прививать интерес, любовь и бережное
отношение к живой природе

утюга»
Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работа-плакат
«Сохраним жизнь китов».

Выставка детскородительских проектов
«Берегите китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по морюокеану…»

Ознакомление с миром природы. «Кит в
опасности!» – с использованием ИКТ
27.02 – День
белого
полярного
медведя

Формировать знания о животных
Арктики, в особенности о белом медведе,
его внешнем виде, характерных
особенностях, образе жизни;
воспитывать сопереживание и
доброжелательность к белым медведям,
вызывать стремление защитить их и
сохранить на планете;
развивать у детей познавательный интерес
к жизни животных и птиц холодных стран

Мини-проект «День полярного медведя».
П/И «Мишка косолапый».
Музыкальная игра «Спи, мой мишка».
Развитие речи «Скажи ласково».
Дидактические игры: «Сравни медвежат»,
«Составь по росту», «Что сегодня делал мишка»,
«Пазлы» – «Собери фотографию белого
медведя».
Изобразительная деятельность «Угощение для
медвежат».
Лепка «Белые медведи на льдине»

Выставка игрушки «Белый
медведь».
Конкурс поделок, рисунков
на тему «Белый медведь».
Выставка книжек о белом
медведе.
Папка-раскладка «27 февраля
– день рождения белого
медведя».
Вечер с родителями «Мишкаоригами».
Коллективная работа
«Берегите полярного
медведя»

Тематическое занятие – праздник
«Международный женский день»
Дидактические игры по теме праздника

Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем всех девочек и
женщин»

Март
08.03 –
Расширять представления детей о
Международны празднике «Международный женский
й женский день день»

развивать творческий потенциал,
инициативность, самостоятельность
дошкольников;
создать условия для сплочения детского
коллектива

Изобразительная деятельность «Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с
участием родителей

Консультация «Традиции
семьи»
Совместный с детьми
праздник ««В поисках
сюрпризов для девочек»

Вызвать у детей интерес к театральной
деятельности;
формировать и расширять представление
о театре;
развивать воображение, творческие
способности, коммуникативные навыки

Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ
слайдов, картин, фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными профессиями»
(художник, гример, парикмахер, музыкант,
декоратор, костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество «Мой любимый
сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр»,
«Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам русских
народных сказок

Оформление
информационного стенда
(папки-передвижки) «Театр и
дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
Фотовыставка «Поход в театр
семьей»

01.04 –
Воспитывать любовь и бережное
Международны отношение к птицам;
й день птиц
прививать любовь к родной природе;
формировать целостный взгляд на
окружающий мир и место человека в нем

Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность: рисование
«Наши друзья – пернатые», аппликация на тему
«Лебеди», лепка «Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»

Создание совместно с
родителями Красной книги
района, города.
Оформление папкипередвижки: «Зимующие
птицы», «Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный день птиц»

27.03 –
Всемирный
день театра

Апрель

12.04 – День
космонавтики

22.04 – День
Земли

Воспитывать патриотические чувства,
гордость за героев – летчиковкосмонавтов, покоривших космос;
прививать чувство гордости за свою
страну, желание быть в чем-то похожим
на героев-космонавтов

Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот
удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во
Вселенной», «Что такое солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей
планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все
звездочки?»

Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».

Воспитывать любовь к родной земле;
познакомить детей с праздником – Днем
Земли;
расширять представление детей об охране
природы;
закрепить знание правил поведения в
природе

Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из
вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной литературы: А. Блок
«На лугу», С. Городецкий «Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю.
Коваль «Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя
гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»

Воспитать чувство интереса к истории,
чувство патриотизма

Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование. «Открытка к празднику».

Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».

Создание фотоальбома о
космосе

Май
01.05 –
праздник

Весны и Труда

приобщать детей к труду;
воспитывать уважение к труду других

Дидактическая игра «Что нужно, чтобы
приготовить праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин»,
«В поликлинике», «Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на
праздник»

Выставка семейного альбома
«Праздник Весны и Труда».
Участие в шествии «Весна.
Труд. Май»

09.05 – День
Победы

Воспитывать у дошкольников чувство
патриотизма, любви к Родине;
воспитывать уважение к заслугам и
подвигам воинов Великой Отечественной
войны

Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется
военный…», «Собери картинку» (военная
тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за
Родину!», серия картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с
рассказами и стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш»,
А. Пахмутова «Богатырская наша сила»

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

18.05 –
Расширить знания детей о деятельности
Международны музейных работников;
й день музеев
развивать интерес к музейной культуре;
развивать речь, мышление, память

Беседа на тему: «Что такое музей».
Игра «Музейный реставратор».
Просмотр презентации «Самые известные музеи
мира»

Проект «Мини-музей в
группе».
Выставка фотокартин «Музеи
России».
Экскурсия в музей города

24.05 – День
славянской
письменности

Беседа по теме «День славянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».

Консультация для родителей
«24 мая – День славянской
письменности».

Воспитывать любовь к Родине, уважение
к народным традициям;
сформировать нравственно-эстетическое

отношение к окружающему миру

Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на Руси»

Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»

Воспитывать желание проявлять
творческую инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные знания и
представления о международном
празднике – Дне защиты детей

Беседа на тему: «История создания праздника»,
«Моя любимая игра», «Я имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А. Барто «Я
расту», Э. Успенский «Ты и твое имя», сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди», «Кукушка», С. Михалков «А что
у Вас», В. Маяковский «Что такое хорошо, и что
такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по
замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам
пришли гости», «Угостим чаем», «Детский сад»,
«Школа», «Больница»

Памятка «Берегите своих
детей!»
Консультация для родителей
«Права ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье

Беседа на тему «О русском языке».
Развивающая игра «Дружба, или Какая
картинка…»
Просмотр видеофильма.
Игра-кричалка «Я начну, а ты – продолжи!»
Русская народная игра «Заря-заряница»
Разучивание потешек: «Кисонька-мурысонька»,
«Еду-еду к бабе, деду».
Игра-драматизация по сказке «Колобок».
Подвижная игра «Каравай»

Выставка «Стена добрых
слов».
Консультация «Какие сказки
читать детям?»
Консультация «Родной язык –
мое богатство»

Июнь
01.06 – День
защиты детей

06.06 – День
Воспитывать любовь и уважение к
русского языка русским поэтам, прививать любовь к
родному слову;
воспитывать устойчивую потребность в
общении со сказкой;
формировать бережное и уважительное
отношение к книге;
формировать дружеские
взаимоотношения между детьми

09.06 –
Воспитывать уважительное отношение к
Международны другим людям, их интересам;
й день друзей
уточнить представления детей о том, что
значит «уметь дружить»;
воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым

Беседа на тему «Что такое дружба».
Дидактическая игра «Оцени поступок».
Сюжетно-ролевая игра «Настоящие друзья».
Рисование на асфальте «Кто твой друг».
Изобразительная деятельность «Подарок другу»

Проект «Международный
день друзей – настоящий
друг»

12.06 – День
России

Познакомить детей с праздником «День
России», с символами государства;
развивать у детей чувство любви,
уважения, гордости за свою Родину

Беседа-размышление «Я – гражданин
Российской Федерации».
Чтение художественной литературы о России.
Проведение экскурсий в мини-музей «Русское
наследие».
Просмотр мультфильма «История России для
детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг»,
«Найди свой цвет»

Выставка семейных рисунков
«Россия – великая наша
держава».
Консультация для родителей
«Патриотическое воспитание
в семье».
Создание альбома «Россия –
наша страна»

15.06 – день
рождения А.С.
Пушкина

Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания детей о сказках;
учить называть героев сказок, их имена,
описывать их характеры, внешний вид

Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы: «Сказка о
золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке»,
«Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка
о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по
мотивам сказки о царе Салтане

Оказание информационной и
методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель и поэт…»
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ родителей и

детей «Здравствуй, Пушкин»
22.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и систематизировать знания
детей о Великой Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества: храбрость,
честь, мужество, стремление защищать
свою Родину;
способствовать формированию у детей
интереса к истории своей семьи, своего
народа;
воспитывать уважение к старшему
поколению

Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и
Скорби».
Прослушивание музыкальных композиций:
«Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского
«Помните, через века, через года, помните!»

Консультация для родителей
«22 июня – День Памяти и
Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков «Мы
помним»

Познакомить детей с работой
сотрудников ГИБДД;
Актуализировать знания о безопасном
поведении на дорогах;
воспитывать у детей культуру поведения
в общественных местах и устойчивый
интерес к самостоятельной двигательной
деятельности;
стимулировать формирование
уверенности в себе, своих силах;
воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу

Беседа: «Что я видел на улице, когда шел в
детский сад», «Наш друг – светофор!»
Сюжетная утренняя гимнастика «Путешествие
на зеленый свет».
Дидактическая игра «Узнай и назови дорожный
знак».
Подвижные игры: «Воробышки и автомобиль»,
«Самолеты», «Сигналы светофора».
Сюжетно-ролевая игра «Шоферы».
Аппликация «Цвета светофора»

Консультация на тему
«Почему дети попадают в
ДТП?»
Буклет «Безопасные шаги на
пути к безопасной дороге».
Выставка совместных
творческих работ родителей и
детей «Я – пешеход!»
Составление маршрутных
листов «Мой безопасный
путь в детский сад».
Выставка работ «Все машины
хороши, выбирай на вкус»
(поделки из подручных
материалов).
Участие в детской акции
«Листовки – водителям!»
Выставка семейных рисунков

Июль
03.07 – День
ГАИ (ГИБДД)

«Мы за безопасное
движение»
08.07 – День
Расширять и совершенствовать знания
семьи, любви и детей о ценностях семьи и семейных
верности
традициях;
воспитывать любовь и уважение к членам
семьи;
воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение друг к
другу;
сформировать духовные и нравственные
качества

Беседы на темы: «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья – взрослые и дети»,
«Когда я буду большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных и
родителей «Раз ромашка, два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и
цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем в профессии», «День
рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное Дню
любви, семьи и верности: «Когда семья вместе,
так и душа на месте»

Акция «Символ праздника –
ромашка».
Утренняя встреча родителей,
сотрудников, вручение
ромашек.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство маминых рук»:
дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом»

30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Беседа на тему: «Виды транспорта», «Символика
ВМФ», «Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик»
(выполненный в технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии»,
«Морской бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства», «Окрашивание
морской воды», «Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских
приключениях: «Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»

Выставка рисунков «Морские
защитники страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

Воспитывать патриотизм, чувство
гордости за нашу Родину;
рассказать о значении Военно-морского
флота в жизни страны, его истории

Август
05.08 –
Международны
й день
светофора

Воспитывать осознанное отношение к
выполнению правил безопасности;
формирование элементарных
представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил

Беседа по теме: «Что такое светофор», «Три
цвета светофора».
Чтение «Сказка о светофоре Светике».
Дидактическая игра «Наш помощник светофор».
Подвижная игра «Светофор».
Просмотр мультфильма «Мой приятель
светофор».
Аппликация «Светофор»

Фотовыставка «Мой ребенок
в автокресле».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместный досуг «Эстафета
зеленого огонька»

12.08 – День
Повышать интерес детей к физической
физкультурник культуре;
а
приобщать к здоровому образу жизни;
активизировать двигательную активность
детей в группе и на прогулке;
вовлекать родителей в совместные
мероприятия по теме праздника

Беседы с детьми о пользе спорта и физической
нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные спортсмены
нашего района, города, области, страны»
Тематические подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые игры в зале и на спортивной
площадке детского сада
Организация летних терренкуров по территории
детского сада вместе с родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы
повысить их самостоятельную двигательную
деятельность

Консультации на темы «Как
физически развивать ребенка
дома», «Как прививать
ребенку основы здорового
образа жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»
Конкурс фотографий «Спорт
в нашей семье»
Летние терренкуры по
территории детского сада
вместе с детьми

13.08 – День
строителя
(2 воскресенье
августа)

Беседы по теме: «Профессия – строитель», «Что
такое стройка».
Просмотр мультфильма «Песенка мышонка».
Чтение художественной литературы: В.
Маяковский «Кем быть», С. Михалков «Три
поросенка», русская народная сказка «Заюшкина
избушка», «Теремок», стихотворения о
строителях.
Игра «Слушай-слушай, профессию не

Выставка рисунков
«Профессии родителей».
Оформление папокпередвижек: «В жаркий день
– на пляже, в бассейне, на
даче», «Игры с песком на
летнем отдыхе».
Оформление альбомов
«Строительные профессии».

Развивать у детей интерес к трудовой
деятельности взрослых;
познакомить детей с инструментами,
которые используют строители в работе;
отметить важность строительных
профессий и воспитывать уважение к
труду строителей

прослушай».
Игра «Архитектор».
Игра «Монтажники».
Конструирование «Стройка»

Изготовление атрибутов
(шляпа, бусы) для сюжетноролевой игры «Наша
стройка».
Участие в создании выставки
строительной техники.
Участие родителей в
подготовке и проведении
экскурсии к путепроводу

22.08 – День
Государственн
ого флага
Российской
Федерации

Воспитывать чувство гордости за Россию,
эмоционально-ценностное отношение к
своей стране;
воспитывать уважительное отношение к
государственным символам России

Беседа на тему «Государственные символы
России».
Приобщение к социокультурным ценностям.
«Гордо взвейся над страной, Флаг России наш
родной!» с использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», играэстафета «Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие».
Изобразительная деятельность «Российский
флаг»

Конкурс чтецов «Флаг наш –
символ доблести и народной
гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка «22
августа – День
Государственного флага
России».
Участие в выставке
совместного творчества с
детьми «Флаг России в
детских руках»

27.08 – День
российского
кино

Воспитывать у детей интерес к
театрализованной деятельности,
формировать культурные ценности;
воспитывать любовь к российскому
киноискусству, в частности, к
мультфильмам

Беседы на тему: «Что такое кино?», «Какие бывают
фильмы (жанры)», «Кино в нашей жизни», «История
кинематографии».
Чтение: произведения художественной литературы о
подвиге народа во время войны, сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и мультфильмов о
добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»

Выставка поделок и рисунков «Мой
любимый герой мультфильма».
Консультация для родителей
«Влияние мультфильмов на
формирование личности ребенка
дошкольного возраста».
Развлекательное мероприятие
«Мультконцерт»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Учреждения, реализующей Программу, являются:
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
• создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
• формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь
в группах
комбинированной направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся - инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Учреждения в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Учреждения.
В группах комбинированной направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом

116

функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Учреждении
обеспечивает реализацию Программы. Учреждение имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся.
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с

117

ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной
- обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Учреждении, в заданных ФГОС ДО
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
3.3 Распорядок дня, организация режимных моментов
Особенности организации режимных моментов Режимные моменты занимают значительную
часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования
устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как
отправную точку в своей активности.
Утренний круг - новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие
возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится
в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг - это начало дня, когда
дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Вечерний круг - новый элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Примерный режим и распорядок дня
Организация жизни и деятельности детей с ТНР определяется «Режимом дня». В Учреждении
разработан режим дня в соответствии с санитарными правилами и нормами для детей старшей
и подготовительной к школе групп комбинированной направленности.
В группах комбинированной направленности образовательная деятельность детей с ТНР
должна осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности с
квалифицированной коррекцией нарушений в физическом и (или) психическом развитии детей.
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия
важно, с одной стороны, поддерживать определённый ритм детской жизни, используя
стабильные её компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание,
прогулка, игры и т.д.), а с другой — вносить элементы сюрпризности, импровизации,
поддерживать детские интересы. В таком случае каждый ребёнок чувствует себя комфортно,
готов включаться в индивидуальную и коллективную деятельность.
Учитывая резкие сезонные изменения в течение года, учреждение работает по режиму дня в
летний и зимний период.

118

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ
В МБДОУ БЕЛОЯРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «БУРАТИНО»

Режим дня

Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старша
я
группа
(5-6
лет)

Подготовител
ь ная группа
(6-7 лет)

Приём, осмотр, утренняя
гимнастика,
гигиенические процедуры

7.00-8.05

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.35

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.05-8.30

8.20-8.45

8.25-8.50

8.35-8.50

Утренний круг.
Самостоятельная
деятельность, подготовка к
ОД

8.30-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.15

9.00-10.20

9.00-11.10

9.00-11.30

Игры, самостоятельная
деятельность детей

10.15-10.30

10.20-10.30

-

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка

10.30-10.40
10.40-11.40

10.30-10.40
10.40-12.00

10.00-10.05
11.10-12.15

10.10-10.20
11.30-12.20

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду

11.40-12.00

12.00-12.15

12.15-12.20

12.20-12.25

Обед, подготовка ко сну

12.00-12.25

12.15-12.35

12.20-13.00

12.25-13.00

Дневной сон

12.25-15.00

12.35-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.05

15.00-15.20

15.05-15.30

15.35-16.05

ОД

Постепенный подъём,
гимнастика, закаливающие
процедуры
ОД

-

-

-

Подготовка к полднику.
Полдник

15.15-15.30

15.20-15.40

15.30-15.35

15.20.15.35

Игры, досуг,
Дополнительное
образование
самостоятельн
ая деят-ть

15.30-16.50

15.40-16.50

15.35-16.50

16.05-16.50

16.50-17.10

16.50-17.10

16.50-17.10

16.50-17.10

Вечерний круг. Игры,
17.10-19.00
самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка
(в зависимости от состояния
погоды), уход детей домой.

17.10-19.00

17.10- 19.00

17.10-.19.00

Подготовка к ужину. Ужин

119

По показаниям температурного режима возможно сокращение длительности прогулки
или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или
самостоятельную деятельность детей в групповом помещении.
График работы учителя-логопеда
Понедельник
8.00 -12.00
Вторник
8.00 -12.00
Среда
8.00 -12.00
Четверг
8.00 -12.00
Пятница
8.00 -12.00
График работы педагога-психолога
Понедельник - 8.00-11.55
Вторник – выходной
Среда – 8.00-12.00
Четверг – 9.25-11.45
Пятница – 8.00-12.10
График работы музыкального руководителя
Понедельник – пятница – 7.45-12.45
Фронтальная образовательная деятельность
9.00 –9.25 в старшей группе комбинированной направленности (вторник, четверг)
09.00-09.30 в подготовительной группе комбинированной направленности
(понедельник, среда, пятница).
Продолжительность образовательной деятельности в день:
Старшая группа – не более 45 минут;
Подготовительная группа – не более 90 минут.
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми-75%, методическая работа-25%
Особенности планирования образовательной деятельности детей ОВЗ в Учреждении
Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную
рабочую неделю.
Продолжительность учебного года определяется годовым календарным учебным
графиком Учреждения.
В течение учебного года с детьми с ОВЗ проводится фронтальная (при наличии
положительной динамики) и индивидуальная коррекционно-развивающая работа.
В конце учебного года (май) выявляется динамика развития ребёнка.
В летний период проводятся индивидуальная коррекционная работа, спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, удлинённые
прогулки.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки на ребёнка,
пребывающего в группе комбинированной направленности, определяется учебным планом
Учреждения и соответствует нормам СанПиН.
Для детей старшего дошкольного возраста допустимо проведение подгрупповых и
индивидуальных занятий во второй половине дня.
Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком ЗПР и посещающих группу
комбинированной направленности, являются индивидуальные и фронтальные занятия.
Количество еженедельных фронтальных занятий учителя-логопеда в группах
комбинированной направленности определяется с учетом максимально допустимой
образовательной нагрузки на ребёнка в неделю и возрастом ребёнка. В старшей группе
учитель-логопед проводит 2 фронтальных занятия в неделю, в подготовительной - 3. В
старшей группе в месяц проводится 8 занятий, а в подготовительной к школе группе - 12
занятий в месяц. Занятия с детьми носит комплексный подход, куда входит развития

120

звуковой и интонационной культуре речи , лексико-грамматического строя речи, связной
речи, подготовка к элементам грамоты. Образовательная деятельность учителя-логопеда
может проводиться параллельно с подгрупповым и групповыми занятиями воспитателей, а
также бинарно, с другими педагогами. Учитель-логопед не берет на индивидуальную
коррекционную работу ребёнка с продуктивной деятельности (лепка, рисование и т.д.).
Количество индивидуальных занятий определяет учитель-логопед (не менее 2-3) с учётом
сложности речевого нарушения. Коррекция речи также осуществляется в режимных
моментах, логоминутках, подвижных микрогруппах.
Учитель-логопед имеет право брать детей на индивидуальные занятия с прогулки (по
согласию родителей, законных представителей). Привод и отвод детей в кабинет может
осуществлять как учитель-логопед, так и помощник воспитателя. При этом учитель-логопед
планирует выбор детей таким образом, чтобы ребёнок пропускал часть прогулки единожды в
неделю. Компенсация пропущенного ребёнком времени осуществляется за счёт удлинения
прогулки во второй половине дня таким образом, чтобы общая суммарная длительность
была 3-4 часа в день.
Педагог-психолог планирует и проводит занятия (подгрупповые и индивидуальные) с
детьми, учитывая рекомендации ПМПК и ППк
Периодичность подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми:
Старшая группа комбинированной направленности - 1 раз в неделю в соответствии с
тематическим планированием.
Подготовительная к школе группа комбинированной направленности -1 раз в неделю
в соответствии с тематическим планированием.
При индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях периодичность и
тематика, определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических
познавательных процессов для детей с ОВЗ.
Музыкальный руководитель проводит 2 фронтальных занятия в неделю.
Инструктор по физической культуре проводит 2 фронтальных занятия в неделю.
Одно фронтальное занятие по физической культуре проводят воспитатели на свежем
воздухе. При необходимости специалисты планируют занятия индивидуально.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В жизни Учреждения сложились свои традиции, которые выполняют
образовательную, воспитательную и развивающую функцию:
Еженедельные традиции:
«Театральная пятница» Театральные представления силами педагогов и детей, либо
приглашенных сторонних кукольных театров.
Ежемесячные традиции:
• Развлечение, досуг.
• «В гостях у сказки» - театральная деятельность.
• «День именинника». В каждой группе по своему сценарию проводится чествование
каждого именинника. Проводится хороводная игра «Каравай».
Ежегодные традиции:
В Учреждении проводятся как сезонные праздники на основе народных традиций и
фольклорного материала (Праздник урожая, проводы зимы, встреча весны и т.д.), так и
общегражданские (Новый год, Международный женский день» и т.д.)
• Праздник начала учебного года «Здравствуй, детский сад»
• Праздник «Осенины».
• Конкурс «Зимняя сказка»
• Колядки
• Конкурс «Волшебное сердечко»
• Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
• Праздник «Мамочка, любимая моя»

121

• «Книжкина неделя»
• Акция «Мой участок», «Мой детский сад», «Моя группа», «Зеленый росток»
• Праздник «Дружбы»
Общекультурные традиции детского сада:
• Походы и экскурсии за пределы детского сада,
• Праздники-сюрпризы,
• Музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер –
классы с приглашением специалистов и исполнителей.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Кадровый потенциал реализации Программы:
− учитель-логопед,
− воспитатели,
− педагог-психолог,
− музыкальный руководитель,
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с ОВЗ, (далее – Программа)
осуществляется в соответствии с потребностями Учреждения на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Учреждением:
• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу,
• расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации
реализации Программы, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных
изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
• приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения
и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных).Финансовое обеспечение государственных гарантий на
получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
Учреждении осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных
услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Финансовое

122

обеспечение реализации Программы в
Учреждении осуществляется исходя из
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на
оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по каждому
виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг. Финансовое обеспечение организации реализации
Программы в Учреждении в части расходов на приобретение коммунальных услуг и
содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Учреждения осуществляется в
пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации функционирования
Учреждения.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в том
числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах
Учреждения и (или) в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления Учреждения. Учреждение самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.

3.6.Материально-техническое обеспечение: методические материалы, образовательные
ресурсы, средства обучения и воспитания. В Учреждении созданы условия для обеспечения
реализации Программы: 2 групповых помещения (приемная, игровая, комната гигиены, раздаточная,
спальное помещение); логопедический кабинет; музыкальный зал; кабинет заведующей;
методический кабинет; кабинет педагога-психолога; прививочный кабинет; медицинский кабинет;
спортивная площадка; на территории для каждой группы есть игровая площадка; склады,
овощехранилище.
Кабинет учителей-логопедов обеспечен оборудованием: парты и стулья по количеству детей в
подгруппах, магнитная доска, шкаф для наглядных пособий, учебного материала и методической
литературы – 2 шт.; логопедический столик для индивидуальной работы с настенным зеркалом – 2
шт; зеркала для проведения артикуляционной гимнастики. Все базисные компоненты развивающей
предметно-пространственной среды включают оптимальные условия для полноценного
коррекционно-развивающего, физического, эстетического, познавательного и социального развития
детей в Учреждении.

123

Методическое обеспечение и средства обучения и воспитания по образовательным
областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ и технологий:
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005 - 205 с.
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 - 7
лет. - МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 80с.
3. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий./ Сост. Р.А.
Жукова. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 112с.
4. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 64 с. (Серия
«Вместе с детьми»).
5. Формирование гуманных взаимоотношений между детьми старшей и подготовительной групп./
Сост. Т.Н. Икрянникова. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 128с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ и технологий
1. Алешина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая и подготовительная группа. - М.: ЭлизеТрэйдинг ЦГЛ, 2003. - 246 с.
2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 207с.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
“Экология. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ИП
Лакоценин С. С., 2010. - 207с.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 80с.
5. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр - занятий для дошкольников. - М.: ТЦ
Сфера, 2004. - 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
6. Дыбина О.В. Что было до...: Игры - путешествия в прошлое предметов. - М.: ТЦ Сфера,
2004. - 160 с.: цв. вкл. (Серия «Вместе с детьми».)
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень пособий и технологий, используемых воспитателям групп компенсирующей
направленности
1.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слова у детей. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 48с.
2.
Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно - методическое
пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. - 48с., ил.
3.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие
речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. 112с.
4.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общими речевыми
недоразвитием. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168с. (Библиотека практикующего логопеда)
Безруких М. Леворукий ребёнок в школе и дома. - Екатеренбург: «ЛИТЕР», 2001. - 320с.
5.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. - 144с.
6.
Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 160с., ил.
7.
Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звуком. Пособие для
воспитателя дет. Сада. - 2 - е изд. Доп. - М.: Просвещение, 1983. Методическое обеспечение и средства коррекционно-развивающего обучения учителя логопеда
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у
детей. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 48с.
1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно - методическое пособие
1022)

для логопедов и воспитателей. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. - 48с., ил.
2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у
дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003 - 48с.
3. Арбекова Н.Е. Комплекс пособий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР. Издательство
ГНОМ, 2013.
4. Безруких М. Леворукий ребёнок в школе и дома. - Екатеринбург: «ЛИТЕР», 2001. - 320с.
5. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2003. - 64с. + вкл. 8с.
6. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64с. (Библиотека Журнала «Логопед»).
7. Воробьёва Т.А., Воробьёва П.А. Дыхание и речь: Работа над дыханием в комплексной методике
коррекции звукопроизношения. - СПб.: Издательство Дом «Литера», 2014. - 112с.: ил. - (Серия «В
помощь логопеду»).
8. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушением речи.
Вопросы дифференциальной диагностики: Учедно - методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2005. - 144с.
9. Верищагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
10. Верищагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в с группе. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС,
2015
11. Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера,2007. 96с. - (Логопед в ДОУ).
12. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в
подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128с. - (Учебно
- методический
комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
13. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к
школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128с. - (Учебно методический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
14. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в
подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 160с. - (Учебно
- методический
комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
15. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе /
О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. - 160с. - (Учебно - методический комплекс
«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
16. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе /
О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. - 128с. - (Учебно - методический комплекс
«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
17. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в
подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128с. - (Учебно методический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
18. Говорим правильно в 5 - 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе /
О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. - 160с. - (Учебно - методический комплекс
«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
19. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе /
О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. - 128с. - (Учебно - методический комплекс
«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
20. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. - 144с.
21. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общими речевыми
недоразвитием. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168с. (Библиотека практикующего
логопеда)
22. Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: КАРО,
2005. - 96с. - (Серия «Популярная логопедия»).
23. Домашняя логопедия. - Автор - составитель Руденко В.И. - Ростов н/Д: издательство «Феникс»,
2000. - 320с.

125

24. Дурова Н.В., Невская Л.Н. От звука к букве. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 24с. (Дошкольное
воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
25. Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к звуку. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 24с. (Дошкольное
воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
26. Дурова Н.В., Невская Л.Н. Поиграем в слова. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 24с. (Дошкольное
воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.15.Ч.1)
27. Дружинина М.В. Поиграем в слова! Головоломки, шарады, загадки. - М.: Новая школа, 1997.
- 48с.
28. Жохов О.В., Лебедева Е.С. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе
логопедических групп ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64с. (Библиотека Логопеда).
29. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,
2004. - 192с.
30. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.:
Просвещение, 1985, - 207с., ил.
31. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки
физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя,
старшая, подготовительные группы). - М.:ВАКО, 2005. - 176с.- (Дошкольники: учим, развиваем,
воспитываем).
32. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп - топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной
логопедической работы с детьми 6 - 10 лет. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. - 20с.
(Практическая логопедия)
33. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003. - 330с.
34. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5 - 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
- 128с. - (Логопед в ДОУ)
35. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушением речи:
Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 112с. (серия «Вместе с детьми).
36. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. - СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2013. - 96с. - (Серия «В помощь логопеду»).
37. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников
(формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160с.; ил.
38. Логопедическая группа: игровые занятия с детьми 5-7 лет/ авт. - сост. А.И. Дербина, Л.Е. Кыласова. Волгоград: Учитель, 2013. - 87с.
39. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для
логопедов и родителей.- М.: Аквариум, 1995. - 384с., ил.
40. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими
расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Изд - во «СОЮЗ», 2004.
- 192с. (Коррекционная педагогика)
41. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов по спец. «дефектология» / Л.С. Волкова,
Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528с.: ил.
42. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателя детского сада. - М.:
Просвещение, 1982. - 160с., ил.
43. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звуком. Пособие для
воспитателя дет. Сада. - 2 - е изд. Доп. - М.: Просвещение, 1983. - 144с.
44. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ:
Пособие для воспитателей и логопедов. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 112с. - (Библиотека логопеда практика).
45. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе
детского сада для детей с ОНР. Сентябрь - январь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 448с.
46. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе
детского сада для детей с ОНР. Февраль - май. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 400с.
47. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для
детей с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 704с.
48. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 528с.
49. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 528с.
50. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно - развивающей работы в группе

126

51.

52.

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

60.
61.
62.

63.
64.
65.
66.

67.
68.
69.

70.
71.

72.

73.
74.

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениямим речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - 3 - е изд., перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. - 240с.
Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя
- логопеда- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. - 192с
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (5до 6 и 6до 7 лет) СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. - 320с.
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС,
2017. - 128с.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи с (4до 7). СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2015
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи с (4до 7).
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с., ил.
Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Популярное пособие для
родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: «Академия развития»,
1998. - 240с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) Составитель Г.Ф. Марцинкевич.
Издательство «Учитель», Волгоград, 2001.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий). - Составитель Г.Ф. Марцинкевич. Издательство «Учитель» Волгоград. 2000.
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2015. - 368с.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997.
- 464с., ил.
Пальчиковая гимнастика /О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.
- 127, (1)с.
Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: метод. Пособие / А.Н. Корнев. - 2е изд. М.: Айрис - пресс, 2007. - 128с. - (Библиотека логопеда - практика).
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики,
дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. - СПб.: КАРО, 2006. - 92с.: ил. - (Популярная
логопедия)
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2003. - 216с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов - на - Дону: «Феникс», 2001. - 448с.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского
сада и родителей / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др.; Под ред.
О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 192с.: ил.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичёва. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239с.: ил.
Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодаление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.
- 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 288с. (Серия «Библиотека педагога - практика»).
Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей,
страдающих заиканием. Методические рекомендации. М.: Издательство «ГНОМ и Д». 2000. - 32с.
(Практическая логопедия).
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 - 7 лет с общим недоразвитием речи:
Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. - 96с.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие

127

75.
76.
77.

78.
79.
80.

81.
82.

83.
84.
85.

86.

87.
88.
89.

для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика - Синтез, 2004. - 80с.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Детство - пресс, 2000. - 112с., 33л. ил.: ил.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 1998.- 112с., 33л. ил.: ил.
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б.
Филичёва, Г.В. Чиркина. - 3-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 224с. - (Библиотека логопеда практика).
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Кн. Для учащихся. В 2ч. Ч. 1. - М.:
Просвещение, 1993. - 224с.: ил.
Фадеев Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР - М.: ТЦ Сфера,
2012. - 64с. (Библиотека Логопеда).
Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико
- фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). - М.: Школьная Пресса,
2003. - 32с.
Филиппова А.Д., Шуравина Н.Д. Говори правильно. - УЧЕБНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР Москва. - 1963.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием и обучением. Учебно - методическое
пособие. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 128с. (Коррекционная работа в специальных
дошкольных учреждениях)
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб. пособие
для студентов пед. Институтов по спец. «Дефектология». - М.: Просвещение, 1987. - 142с.: ил.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках для логопедов, воспитателей и
родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 64с. (Практическая логопедия)
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб.
пособие для учащихся пед. Училищ по спец. № 03.08 «дошкольное воспитание» - М.: Просвещение,
1989. - 239с.: ил.
Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов
педагогических вузов и родителей. - СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. - 272с. - (Коррекционная
педагогика)
Цвынтарный В.В. Играем и развиваем реч. Серия «Учебники для вуза. Специальная литература». СПб., издательство «Лань», 2000 - 32с.
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем/ Оформление обложки А. Лурье, Л.
Олексенко. - СПб.: Издательство «Лань», 2000. - 64с.
Юрова Е.В. Коррекция устной речи / Пособие по логопедии. Начальная школа - М.: «Аквариум»,
1998. - 256с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ и технологий
1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2006. - 95с.
2. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству6 Обучение дошкольников технике аппликации и
коллажа: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002. - 128с.
3. Дубровская Н.В. Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2004. - 24с., ил.
4. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно - методическое пособие. - СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2003. - 32с., ил.
5. Кожохина С.К. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Материалы для детского творчества Ярославль; ПК «Химический завод «Луч», 2007г. - 80с., ил.
6. Конышева М.Н. Мастерим, размышляем, растем. Практические материалы к занятиям
художественно- конструкторской деятельностью со старшими дошкольниками. М.: ЛИНКА ПРЕСС, 2003. - 48с.: ил.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 112с.: цв. вкл.
8. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская
программа. - М.: Издательство «Совершенство», 1999. - 240с.: ил.
9.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. обучение детей дошкольного возраста конструированию

128

и ручному труду: Кн.для воспитателей дет. Сада и родителей - 2-е изд. - М.: Просвещение;
Владос, 1994. - 216с.: ил.
10. Федотов Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. - М.:АСТ - ПРЕСС, 1997. 144с.:ил.
11. Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. - Белгород, 2008г. - 235с.
12. Школа рисования для начинающих для дошкольного возраста. Звери. Под редакцией
Т.А.Гармаш - ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001г.
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ и технологий
1. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки
физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя,
старшая, подготовительные группы). - М.:ВАКО, 2005. - 176с.- (Дошкольники: учим, развиваем,
воспитываем).
2.
Кириллова Ю.А. «Парциальная программа физического развития в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3до 7 лет»
3.Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое
пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 56с.
3. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. - М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 1

129

130